终身教育理念对教师专业发展的影响
一、终身教育理念的提出
1972年5月，联合国教科文组织国际教育委员会出版的《学会生存——教育世界的今天和明天》提出“唯有全面的终身教育才能够培养完善的人”的观点，这一观点随着知识经济时代的到来而越发引起人们的重视，至今已成为这一时代全人类的共识。对于教师而言，终身教育更是具有非常重要的意义，从某种意义上说，终身教育就是教师的存在状态。终身教育贯穿于整个人生，是人自发的、主动的、持续的教育过程；突破时间、空间的限制，涉及人的思想、智能、个性和职业等方面的内容。处于现代社会中的人，学习是不能一次性完成的，终身教育理念激励人们从生到死坚持终身学习和自己教育自己。
终身教育是促进人的全面发展的教育。随着信息技术的普及，学习的教育范畴拓展到人的生存与发展的广阔领域，形成了终身学习理念以及“人人是学，习的主人、事事是学习的课题，时时是学习的机会、处处是学习的课堂”的学习化社会理念。终身教育与学习化社会理念的产生、发展，其实质就是不断造就人，不断扩充、发展人的知识和才能，不断培养人的文化判断能力和文化行为能力。
二、教师专业发展的概述
自法国拉萨尔于1861年创办第一所正式的教师训练机构以来，教师教育经历了由不规范的短期养成到系统化、制度化，由职业经验化到科学化的曲折发展历程。教师专业发展有两层含义：一是教师作为一门职业，有其特殊性，它是一个双专业，既是学科专业，也是教育专业。教师专业发展不仅仅是知识的积累，也不单单是技能的纯熟，而是一切与教学活动相关的知识、技能、能力等综合素质的提升；二是教师专业发展既是教师成长的过程，也是教师成长的结果。教师成长的过程是持续整个职业生涯的过程，是一个螺旋式上升的过程。这一过程包括多个不同的阶段，且不同的阶段有不同的发展速度和侧重点。教师从步入“杏坛”到成长为一名成熟的教师，乃至教育教学专家，需要有一个逐步发展的过程，要经历一系列不同的专业发展阶段，期望所有的教师在较短时间内达到专业成熟的水平是不可能的。
要促进教师的专业化发展，就要进一步加强继续教育理论与实践的研究，促进教师的自发性学习，从而切实增强继续教育的实效性。教师专业发展，是教师在专业素质方面不断成长和追求成熟的过程，更重要的是指教师个体的、内在的专业性或专业水平的提高，是教师健全人格和实践性智慧的成长过程。
三、终身教育理念促进教师专业发展
现代从业人员，即使受过高等教育，若不能不间断地学习，不能保证经常性地获得系统化的新知识并受到新技术的训练，是很难满足岗位的需要的，以至难以适应新的生话。所以说“学无止境”。学习是任重而道远的，非要终身学习不可。终身教育的理论指出了教师专业化发展的方式，它要求学习者是学习的主体，即学习者是参与者，不是旁观者，要提出问题，在研讨中提出自己的见解；而不是坐在教室里或到现场听老师或技术人员的讲解。
教师作为一个专职人员，其发展是一个终身学习、不断解决问题的过程，是教师职业理想、职业道德、教育实践能力、教育经验等不断成熟、不断提升的过程。身为一名教师，要想跟上时代步伐，在教育教学活动中就要不断创新、有所建树，必须掌握现代教学理论，敏锐洞察表面现象之间的教学规律，及时发现问题的根源所在，灵活运用教育原则，通过自身不断的学习与发展，才能在教学过程中满足学生诸多的求知欲望。教师在其职业生涯中自始至终都要寻求机会补充与更新自身的知识、技能和能力，最终达到提升专业水平、做好本职的目的。
在终身化背景中，随着终身教育理念的渗透，教师教育应全面考虑教师的专业发展，打破职前和职后相互独立的局面，实施一体化教育，使教师终生都能受到连贯的、一致的教育。以专业化为方向，提高教师素质。教师应树立终身学习的意识，主动吸取新知识，不断提高自身专业素养。环顾各国对教师素质要求虽各不相同，但都普遍重视知识更新和开拓创新能力。以终身教育理念促进教师专业发展就是要使教师个体专业水平不断提高：就是要使教师从专业地位发展转变为专业角色；就是要使教师职业成为专业，教师作为专业人员得到社会的承认。
四、应构建终身的教师专业发展体系
教师专业发展不能仅仅局限于学校层面的“信息技术的武装”，或是教师个体的“职业技能训练”这是远远不够的。教师的专业发展是教师健全人格和教师实践性智慧的成长过程。为了教师的终身学习、终身发展，培养与学习型社会相适应的终身学习的教师，教师教育的内容、方法也要与时俱进。教师专业发展要求确立研究型教师培养且标，要求通过教师主动参与探究和反思的方式来进行，通过学习者主动参与和多样化的反思学习活动，实现教师专业素质的持续发展和个性的全面提升。
终身教育体系体现了教育的科学发展。“终身教育体系是适应人和社会全面、可持续发展的开放的教育体系。构建终身教育体系的要件，一是采取适当的组织形式和方法，形成完善的知识架构，帮助人在一生中保持学习和训练的连续性；二是使每个人逋过多种形式的自我教育，在真正的意义上和充分的程度上成为自己发展的对象和手段。”在终身教育理念指导下对教师职前培养、任职培训和在职进修的综合构想，是对我国教师培养转向多元开放格局后确保教师质量的整体设计；另一方面，面对教师教育的新格局、新要求，建立终身学习的教师教育制度显得非常必要。
“建立和完善终身教育体系”是《教育法》对“终身教育”的明确规定，它将传统的“一次性教育”观念转变为“终身教育”思想，有利于建立和完善能体现终身教育思想的师资培养培训体制。师资培养培训应建立在教师终身教育制度的基础上，即把职前培养和在职进修有机地结合起来，使教师在职进修成为贯彻终身教育理念的体现。”
教师教育体系的构建应朝着开放化、专业化、一体化、现代化的方向发展。教师教育开放化就是要求教师教育由封闭型向开放型转变。教师教育专业化，就是要求教师教育机构培养的教师应达到专业化的水平。教师教育一体化，就是为了提高教师的品质和层次，将整个教师教育过程中过去相互隔离的职前培养、入职培训和职后继续教育视为教师终身教育体系中一个前后相互联系、彼此不可分割的完整过程。通过教师教育改革，逐渐形成一个适合教师专业发展的开放交流的教师教育体系。实现教育教学与教师的学习进修、教师的学历教育与非学历教育、岗位培训与自主自愿学习之间的平衡与统一。
终身教育思想指导下的教师教育是可持续发展教师教育，是要求实现速度、结构、质量和效益的统一的，要求协调发展教师教育，做到统筹兼顾、科学规划，统筹发挥政府管理、社会广泛参与和市场适应调节；教师教育机构自主办学，探索建立新的教师教育运行机制。教师教育要把教师的校本发展和学校发展结合起来，而且应更加重视教师的校本发展，使教师在教育教学土作中实现自己的终身职业发展。教师教育要把教师的工作与学习进修结合起来，处理好两者的衔接和关系。应建立一整套适应教师连续性专业发展的教师进修制度和继续教育的管理制度。终身教育思想指导下的教师教育是科学的教师教育，要求内容、方法都具有规范性和创新性，要求实现教师发展与学生发展、学校发展的统一。
要调动教师个体主动学习、终身学习的积极性，教师终身教育的关键在于激发教师个人自主专业发展的意识。终身教育视野下的教师教育是以人性为本，完善并发扬人性的，是改变人的精神状态的教育。人性是个体生命过程的内在，而学校教育到成人教育到生命结束，人一生的过程就是终身教育的过程，它的外延就是集家庭教育、学校教育和社会教育于一身，是个体生命的过程。教师必须是自觉的终生学习者，教师专业发展是一个不断持续的过程，教师获得自身专业发展所需要的知识、学习技能和态度价值观念的转变，增强自身的教育实践能力是一个持续学习的过程。如要实现这一目标，就需要借助包括体验式方法在内的多种学习渠道并辅以相应的后续活动和实践环节才能奏效。
终身教育作为一种现代教育体系，其运行必须要有一个良好的外部环境，要建立一个强有力的保障机制。教师教育体系开放与综合发展、教师教育机构的综合化、教师来源的多样化以及教师教育方式的灵活，势必会造成教师教育质量的参差不齐，因此有必要建立教师质量保证体系与制订教师教育标准体系，主要有教师资格证书制度、教师教育机构的认可制度以及教师教育工作者的认可制度等。
五、结语
教师专业发展的漫长性与生长性注定了是一个终身的过程，教师接受终身教育理念是专业成长一个不可缺少的重要组成部分，离开终身教育，教师的专业成长就可能会夭折，而终身教育便成为空洞的口号。正如《教育一财富蕴藏其中》中所描述的那样：“今天，世界整体上的演变如此迅速，以致教师和大部分其他职业的成员从此不得不接受这一事实，即他们的入门培训对他们的余生来说是不够用的，他们必须在整个生存期间更新和改进自己的知识和技术。”