培养必备品格和关键能力
［教育大家谈］
新教育实验如一条鲇鱼放进了鱼缸，必将搅动中国教育这一缸水！——陶西平（ 中国教育学会原常务副会长） ——《如何评价新教育？》
当前的教育图景需要教育者对教育中涌现的需求具有敏感度，教育者要乐于参与发现的过程、意义建构的过程，如果想要成为高效的教育者，就必须同时成为一个永不停息的学习者，如果想要使学习成为可能，没有比成为一个倡导者更快更简单的方式。——陶西平
培养必备品格和关键能力
——在2017中美校长高峰论坛上的演作者｜陶西平
联合国教科文组织协会世界联合会荣誉主席、国家教育咨询委员会委员、国家总督学顾问陶西平先生的讲话，主题为培养必备品格与关键能力。
先从大背景谈起，当今世界存在着两个失衡、一个机遇。
两个失衡，一个失衡是人与人关系的失衡，表现在一个国家的内部以及在国与国之间存在的贫富分化、国与国之间的纷争、民族与民族之间的纷争，以及威胁人类安全的恐怖战争，所以人与人之间的关系存在失衡；第二个失衡是人与自然之间的失衡，表现在这么多年来，人对地球、整个环境的破坏，导致地球也开始报复人类。这两个失衡都直接威胁到，人的可持续的生存和发展。
同时，现在也面临着一个机遇，这个机遇就是我们现在面临的新的科技革命和产业变革的兴起，兴起速度之快以及对人们的生产方式和生活方式改变的速度之快，是超出我们预料的。这就是一个机遇，所以我们必须抓住这个机遇，不能懈怠。
面对这样的一个既有失衡，又有机遇的状况，人类社会应该怎么做？
2015年9月25日，”联合国可持续发展峰会”在纽约联合国总部正式拉开帷幕。会议一致通过了一份由193个会员国共同达成的成果文件，即《改变我们的世界——2030年可持续发展议程》，这是一项包括17项可持续发展目标和169项具体目标的纲领性文件。
到2030年，我们需要应对我们的失衡、抓住我们的新机遇，这个文件里面还包括13项具体目标，具体体现的价值观是：经济要发展，但是经济的发展不能够脱离社会的包容性，不能够让人与人的失衡更加严重，同时要解决贫富化问题，解决国际纷争问题，解决恐怖活动问题，要把它和经济增长联系在一起，不能只顾发展经济而不考虑人。关于环境的可持续性，我们不能够用牺牲环境来发展经济，所以经济、社会和环境，三者统一协调的发展是各国发展的目标。国与国之间都生活在这同一个地球上，所以人类的命运和利益伴之而来的是人类的责任和但当。到2030年世界各国共同承诺的就是要推进这样的一个目标而发展。
17个小目标的目标之一——“确保包容性和公平的优质教育，促进全民享有终身学习的机会”，在这里强调了三个概念，即强调教育的公平、教育的优质和终身学习。教育既是可持续发展的目标，又是实现可持续发展目标的途径，可以理解为教育就是为了人类的可持续发展，我们的时代呼唤教育价值观的反思，在不同的时代，对教育价值观都有不同的侧重，联合国教科文组织成立70年以来，有三个关于教育的重要研究报告。
报告一：1972年《学会生存》，当时世界总体经济比较繁荣，报告提出来教育要为经济发展服务，教育要为科学发展服务，促进经济更加繁荣，以科学主义和经济主义为主体来设立教育目标。提出建立学习型社会，及终身学习的思想。
报告二：1996年《教育——财富蕴藏其中》，这个报告提出的背景是在20世纪末，当时全世界经济都比较萧条，大家寄希望于新的世纪，因此提出了一系列新的主张，充满了一种乐观主义的色彩，提出了四个“学会”：学会认知、学会做事、学会生存、学会共处，这四个学会在相当长的时间内指导着我们教育的改革。
报告三：2015年《反思教育，向全球共同利益的理念转变？》，报告提出教育应该为人类的可持续发展服务，教育应该把经济的发展、社会的包容性、环境的可持续性，三者的协调作为教育的立足点。
这三个报告反应了我们教育价值观的调整方向，从最初的科技主义、经济主义转向乐观主义、理想主义，调整为现在立足于人文主义。这引发了人们对人文主义教育价值观的反思。知识不仅仅被广泛的理解为通过学习获得的信息认识、技能，也包括价值观和态度。学习的过程也要改变，不仅仅是获得信息和知识的过程，更是培养能力，以及正确的价值观和态度的过程。而教育就是有组织的进行这样的过程，不仅仅是学校教育，还有学校以外的教育。这是联合国教科文组织所倡导的，也是我们国家所确立的核心素养。
人文主义教育价值观中最重要的特点，是把知识的概念进行了拓展，知识不能只是传统的信息的认识，而是把“知识”、“品格“和“能力”融合在一起。在中国，有1578万教师在51万所学校，支撑起2.26亿在校学生这个世界上最大规模的教育体系，为中国实现从人口大国向人力资源大国的转变作出了巨大贡献。
2016年中国的在读学生规模，高等教育在学总规模2599.21万人，中等专业学校1690万人，在校研究生200.24万人，普通高中2373.4万人，初中4305.4万人，小学9984万人。经费都在不断的增加，国家对教育的投入占到GDP4%。
中国正在深化教育改革的路上前进，基于以下三个动因
第一：时代驱动：时代提出的挑战和机遇，要求我们必须要加快教育改革的步伐。
第二：目标驱动：到本世纪中叶（建国一百年的时候），我们要建成一个富强、民主、文明、和谐的强国，实现中华民族的伟大复兴，围绕这个目标，驱动教育要适应它，驱动教育的改革。
第三：问题驱动：教育已经取得了很大的进展，同时也存在着很多的困难和问题，这些问题的解决驱动着我们要进行改革。
教育改革的动向：促进公平、提高质量。
公平与质量是我们当前教育的主要矛盾。
促进教育公平——均衡与优质
教育公平的主要问题在于，地区之间教育的差别、城乡之间教育的差别、校际之间教育的差别、和群体之间受教育机会的差别。我们已经全面实行了义务教育，但能上学和都上学的问题还没有得到彻底解决。从发展的角度来看，均衡永远是相对的，它是一个动态的过程，始终要有一部分优质的学校处于引领地位，引领其他学校的提高，否则就没有办法使得整体的教育水平提高，所以优质的教育资源，它的作用不仅在于发挥辐射作用，还必须发挥引领作用。要发挥引领作用，就必须要保证有一批学校始终保持是优质的，所以说均衡和优质是辩证的关系，由均衡到不均衡，再由不均衡到均衡，是不断动态变化的过程。
明确目标——全面与基本
我国教育的核心目标是培养“德智体美劳”全面发展的社会主义建设者接班人，为了把这个目标具体化，提出了“核心素养”问题，以学生发展核心素养来引领课程改革（在美国，称为STEAM课程，包括科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、艺术（Arts）、数学（Mathematics））。学生发展核心素养，主要是指学生应具备的，能够适应终身发展，和社会发展需要的必备品格和关键能力。我们国家发展中国特色社会主义教育事业的核心所在是“立德树人”，所以核心素养的核心是“品德”。
核心素养有以下四个特性
①共同性：是对中国所有学生的共同素养要求，素养既有后天影响，又有先天潜能的后天开发，由于人的潜能的多元性和后天影响的多样性，人的核心素养结构和水平也会呈现不同的个性特点。
②基础性：是指学生应具备的，能够适应终身发展和时代与社会需要的基础品格和能力。
③关键性：指经过选择认为相对来说最为必要的关键性的品格和能力，当然不是素养的全部，甚至不是核心素养的全部，因为从不同的理论和实践的角度也会有不同的强调点。
④生发性：核心素养有助于生发其他优良的品格与能力，包括专业的、专门的、个性的、变通的。
核心素养是要培养全面发展的人，包括必备的品格和关键的能力，主要有以下三个方面：自主发展（学会学习、健康生活能力），社会参与（责任担当、实践创新能力），文化基础（人文底蕴，科学精神）。
关于人工智能问题，
美国发表了一个文件，
文件强调了人工智能的三个方面：
①美国的人工智能要处于世界的领先地位，包括理论和实践；
②用于和平视野上大量的使用人工智能，包括生产；
③防止人工智能对人类的破坏。
跨界综合—分科与融合
学科跨界：单学科教学，还是多学科教学？
环境跨界：学校内教学好，还是学校、社会、家庭结合好？
教育目标和任务之间跨界：工作和教育目标捆绑，原本德、智、体、美都是教育目标，被分成了不同的学科，分工之后，教育目标就没有变成全部教育活动的目标，而是单一学科老师的教育目标。
目前我们存在着多种跨界的问题，最终要解决融合的问题。STEAM教育对我们的影响是比较大，STEAM教育的理念体现在综合性、实践性、探究性、开创性。我们国家提倡“大众创业、万众创新”，培养我们的学生在学习的过程中，有以工程为核心把其他学科综合在一起来解决实际问题的能力，课程的综合性无疑是必要的。在国家课程里面，以单科课程为主，在地方课程和校本课程里面上综合课和STEAM课程，加强课程的融合性是必要的。
自主学习——个性与共性
强调学生在学习过程中的主体地位，由计算机来辅助自主学习，是教学改革最重要的一个内容。我们的考试改革，也促进自主选课。每个孩子的智能结构是不同的，要发展孩子的个性，学校为孩子的个性发展来服务，要创造适合不同学生的教育，学生也要适应学校的共性教育，因为道德、法制是共性的。一方面发展个性特长，一方面通过不同孩子的特点，达到共性的基本要求。
合作探究——发现与发明
培养学生学会探究、学会思考能力。揭示事物的规律，强调学生发明的同时，更要强调学生提出问题、思考问题、提出不同的看法。鼓励孩子提出问题，不一定要解决问题，因为很多问题目前还没有解决办法。所有学科贯彻STEAM精神，应该把学生善于提出问题，善于试图解释问题也作为重要的培养目标，为培养未来的科学家打下基础。
教育技术——技术与内涵
设置人工智能课程，开展全民人工智能教育。国务院《新一代人工智能发展规划》指出，“人工智能成为国际竞争的新焦点，应逐步开展全民智能教育项目，在中小学阶段设置人工智能相关课程、逐步推广编程教育、建设人工智能学科，培养复合型人才，形成我国人工智能人才高地。”
我国新一代人工智能“三步走”发展战略：
2020年，人工智能总体技术和应用与世界先进水平同步，人工智能产业成为新的重要经济增长点，人工智能技术应用成为改善民生的新途径；
2025年，人工智能基础理论实现重大突破，部分技术与应用达到世界领先水平，人工智能成为我国产业升级和经济转型的主要动力，智能社会建设取得积极进展；
2030年，人工智能理论、技术与应用总体达到世界领先水平，成为世界主要人工智能创新中心。
中小学设置人工智能课程推广编程教育，《规划》提出，“实施全民智能教育项目，在中小学设置人工智能课程，逐步推广编程教育，鼓励社会力量参与寓教于乐的编程教学软件、游戏的开发和推广。支持开展人工智能竞赛，鼓励进行形式多样的人工智能科普创作。”新的技术要与新的内涵相匹配。
教育评价——考改与教改
考改与教改的关系，考改是教改的一部分？还是考改是教改的动力？需要通过实践进一步检验。
教师修养——教学与助学
“我们当前的教育图景需要教育者对教育中涌现的需求具有敏感度，教育者要乐于参与发现的过程、意义建构的过程，如果想要成为高效的教育者，就必须同时成为一个永不停息的学习者，如果想要使学习成为可能，没有比成为一个倡导者更快更简单的方式。”
以学生为中心，老师的作用就是助学，需要把传统的“传道、授业、解惑”融入助学之中。面对新的时代要求，教育需要加大教育改革的力度，同时又必须坚持正确的方向和策略，教育改革是一项理论与实践相结合的艰苦的渐进的动态过程，充满着矛盾和困惑，充满着不同观点的争议，充满着传统观念和习惯势力的阻力，需要有改革的担当和勇气，有改革的决心和智慧。
朵具体的花，远胜过一千种真理
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