学习新课程与教师角色转换的心得
江桥镇中心学校 王明
当前，我国正在进行着新一轮基础教育课程改革，这次课程改革与以往的不同，它不仅是对课程标准的修改、教学内容的调整，而是一场教育理念的变革，涉及到培养目标、课程结构、课程实施、课程评价等诸多方面。教师是新课程改革的直接实践者，是课程实施过程中最直接的参与者，新课改成功与否，教师起着关键的作用。要很好的完成新课程改革的核心任务——促进每一个学生得到最大限度的发展，学习后我深知教师必须改变传统的教学模式，转变传统的角色，必须对新型的教师角色作认真的思考，并重新定位，否则，将会在新课程改革中感到茫然不知所措。
在传统教学中，教师之间虽也存在着集体合作，并通过合作完成共同的教育教学任务，但在教师与教师的关系中更多的是竞争，他们之间互为竞争对手而非合作者，一些教师将自己在教学中的一些优势当成“秘密武器”，以保持其在教学中的领先地位。在新的课程改革实施中，十分重视教师之间的交流与合作，教师之间只有互相沟通教学情况，交流教学经验，坦诚研究教学中存在的问题，齐心开发各种课程资源，共同开展教学活动，才能够真正落实新的课程标准、驾驭新教材，取得好的教学效果，反之，必将失去优势，在新课程面前束手无策，无法适应新课程的要求，失去在教师队伍中生存的能力，最后被淘汰出局，因此，每位教师面对新课程的挑战，为使自己的业务能力得到提高，为了自己在教育行业中的生存，必须改变原有的思想，不断加强与他人的合作，使自己与其他教师的关系从竞争者变为真正意义上的合作者。
在传统教学中教材作为一门学科知识的载体，是由国家组织专家、名师统一编制的，教师的职责就是讲授教材内容、传递教材上的知识，在有的教材前面甚至明确写明“忠于本部教材”的字样，教师在教材面前只是一个依附的角色。在新课程中增加了地方课程和校本课程，从而改变了原来的全国一纲一本、千校一面、万人一书的局面，大大增大了课程的灵活性。事实上，“教材”不过是千万个事例中的一个，学生由于成长的环境不同，对教材中所列举的“个例”的理解也会有很大的区别。教师对《课程标准》要注重学习、重视分析、加深理解。要研究教材内容，明确教材、甚至是教材各章节的教学目标，教学任务。做到“用教材去教”而不是“去教教材”，“用教材去教”并不是说对教材的内容“一视同仁”，而应结合学生的实际，有取有舍，对具体内容，在认真分析的基础上，进行重组和必要的增减，增加那些贴近学生生活，为学生所喜闻乐见的事例，删除那些远离学生，为学生所陌生的事例（他们所以被选入教材，是因为在另外的地方他们可能是为学生所熟悉的）。要主动应对教材，积极开发本地、本校的课程资源，对学生进行有效的教育。在校内，可以利用实验室、图书室、学校加入的教育网络、本校的荣誉室等等。在校外，课程资源更为广泛，如城市的工厂、农村的农田、我们所生活的社会环境等等。同教材相比，这些资源更具有开放性、更具体形象、更加生动，能给学生多方面的信息刺激，激发学生的学习兴趣，使学生在愉快中学习知识，提高能力。它们应该是教材的延伸和补充。在这些地方各学科都可以找到适合本学科的切入点，切入点的寻找，需要教师的积极参与。如没有教师的参与，新课程的实施将十分困难，提高教师对新教材的开发能力和对教材的再创造水平，是创设高效课堂的需要。因此，新课程要求教师从教材的忠实执行者转变为课程资源的研究者、开发者。
在传统教学中，教师是“先知先觉”的“圣人”，是知识信息的权威、知识技能的传授者，学生是知识的接受者。课堂教学的基本模式是“教师讲、学生听，教师写、学生记”，看教师的教学能力、业务水平，就是看他在课堂上讲得是否充分，是否全面精细；看学生在课堂上的好坏，是看他在课堂上听得是否认真、听话，是否跟着教师的思路走，是否记住了老师讲述的内容。课堂上追求的是安静，学生端坐、静听、目视前方。这种课堂教学模式，只重视教师怎样教，而完全忽视了学生怎样学；把学生当成了“知识的容器”，其目的是追求高分数、高升学率，完全忽视了学生是一个个活生生的人，是一个个独立的人，扼杀了学生的创造性，阻碍了学生全面、健康的发展。在传统教学中过程中，过于注重知识的传承，在许多情况下，非但不利于学生学习，而且在一定程度上抑制了学生的学习兴趣、好奇心、学习动机和学习期待的发展。
多年来，我国中学生在国际奥林匹克竞赛中屡屡击败对手，摘金夺银，而自诺贝尔奖设立以来，我国自己培养的科学家无一人获奖，同获奖较多的美国相比，我国的教育观念是，做研究工作是高级科研人才的事，独立的研究应该有深厚的基础知识，而美国则非常重视为学生独立研究，独立动手能力的培养，并为其提供充分的空间。苏霞姆林斯基说：“学生到学校来，不仅是为了取得一份知识的行囊，主要的是为了变的更聪明。”因此教师的任务，而更重要的是让学生体验某个问题，某个过程，某种结论。从而激发学生学习的兴趣，和对知识的渴求。
为此，在新的课程中，我再不能把知识传授作为自己的主要任务和目的，而应成为学生学习兴趣的激发者，学习探索的指导者、各种能力的培养者，把教学的重点放在如何促进学生“学”上，从而真正实现“教是为了不教。”
总而言之，新课程改革要求教师的角色必须转变，不能转变就不能适应当前课程改革的形势，只有实现了转变，才能真正走进新课程，适应新课程，为国家和民族培养出优秀的下一代。
2021年3月