不要花架子，也不要空屋子

程文忠

我认为教育科研的本质是促进思考。因为教育科研是用教育理论去研究教育现象，探索未知的规律，以解决新问题、新情况，所以研究也好，探索也好，解决也好，都是伴随或者说是依赖思考的。也可以说，没有思考就不可能有真正的教育科研。

我了解到一些学校有很多课题，很多教师也有课题，但是在实际工作中并没有做得深入，或者说工作状态并没有发生什么改变，大家还是忙于事务，忙于应付，末了写一个报告什么的算是课题的小结或者成果，美其名曰在从事教育科研，实际对学校、对老师一点提高也没有。这样的教育科研就完全没有意义，要么是花架子，要么是空屋子。

所以从思考的角度讲，我赞同中小学老师从事一些课题研究，也可以学习一些研究的方法，讲究一些格式和步骤，但如果为了课题而课题，自己没有认真思考，人云亦云，亦步亦趋，做一些格式化而毫无见地和新意的东西，那就完全没有从事课题研究的必要。

毛泽东同志讲过：“对任何事情都要问一个为什么，都要经过自己头脑的周密思考，想一想它是否合乎实际，是否有道理，绝对不应盲从，绝对不应提倡奴隶主义。”作为教师尤其应该如此。中小学教育是一项实践性很强的工作，既有一般的规律和原理，同时更具有很强的生成性，教师每时每刻都会遇到新的问题，因此作为教育者应该时刻处于紧张的思考状态，即思考我们教育工作如何做更科学，如何做更合理，如何做更有效。

如果一个教育者进入了思考的层面，也就无所谓课题不课题了，如果一个教师承担了课题而没有进入思考层面，那么课题报告是官样的，过程也是格式化的，那是盲目跟风赶时髦，而这种现象在实际中又是很多的。

所以作为一名教师最为重要的是要养成思考的习惯。因为思考，你就必须读书和学习；因为思考，你就必然要记录和写作；因为思考，你就会实践和探索；而因为思考，你其实就在做研究性的工作。因此，我最提倡中小学教师写教育日记。

因为在我们身边每天甚至每时都在发生教育事件，从教科研的角度讲就是一些值得研究的现象和课题，这些事件都是非常有意思的，值得我们琢磨。老师把它记录下来并写下自己的思考，坚持下去，时间长了，就是很好的“实践教育学”成果。至于有没有一个格式化的课题表格或是其他形式，是并不重要的。