老胡观点：教学反思撰写的三个层次

目前，部分中小学校要求教师撰写教学反思，而且还有篇数和数量的限制。对于一些教师来说，可能比较轻松，而对于有些教师来说，可能就比较困难。

那么，从教师撰写教学反思的整体情况来看，我们认为大致分为三个层次：

第一个层次：抵触与反感。

很多教师善于教而不善于写，部分教师教了大半辈子学，却很少写什么东西。因此，让这些教师撰写教学反思，就会本能地产生一种抵触的情绪，非常反感。显然，这是教学反思的最低层次。这种层次的教师，认为写教学反思是一种负担，是不必要的额外工作，是和自己的课堂教学没有什么关系的。如果用这样的一种心态来写教学反思，其必然是应付差事或干脆不写。即使被动的写，也不可能写出什么新的东西来，结果往往是凑字数，凑篇数。以这种被动的、抵触的、反感的心态来撰写教学反思，注定不会持续和长久的。一旦环境或要求改变，撰写教学反思的压力也就不复存在了。比如，许多学校行政命令式要求教师们写教学反思，就存在着这样的一部分带有抵触情绪的教师，一旦学校放松要求或校领导的更替，这项工作也就不了了之。

第二个层次：被动接受，基本配合。这个层次的教师，基本上是不会反对或抵触，但只是被动的接受或配合要求去写教学反思。如，要求一周写一篇，一个月完成四篇教学反思的任务，这种教师往往一个月也就是写四篇，或者还要打个折扣，只完成三篇或两篇。也就是说，这个层次的教师为完成任务而完成任务，当然也存在着凑字数和凑篇数的嫌疑。抱着这种心态的教师，基本上还处于被动式的写作状态，其写作的反思内容要么干巴巴的几句大白话缺少文采，要么三言两语词不达意，要么东摘一句西抄一句支离破碎。这种层次的教师也很不稳定，任务驱动比较明显，甚至有时是某种利益的驱动所为。但必须肯定的是，这种层次的教师一旦指导得当，引导有方，尤其是促进其思维方式和心态的改变，这种教师是可以改变的，撰写教学反思也是可以坚持下来的。

第三个层次：自觉反思，自主发展。第三个层次的教师写教学反思，已经是一种自觉的、本能的行为，无论学校要求与否，他/她都会把写作教学反思当成自己教学工作的一部分来对待。我们常说，人都有一种惰性的，一旦把惰性的外衣剥离了，主动发展就成为个人的一种追求目标。德国诗人海涅认为：“反省是一面镜子，它能将我们的错误清清楚楚地照出来，使我们有改正的机会。”这个层次的教师，不需要督促，不需要检查，也不需要奖励或表扬，完全是教师的一种自觉状态、自主行为。具有这种层次的教师，往往心态比较平和，心境比较愉悦，课堂教学高效，思维方式独特，工作忙碌而不杂乱，不为外界的各种荣辱诱惑所动，更不会斤斤计较于一些个人的得与失。这种层次的教师，就是名副其实的名师，是学生尊敬、家长放心、校长倚重的骨干教师。当一所学校有一批这样的教师，那么就是学生之幸，学校之幸。

三个层次，三种心态，也比较客观地反映了教师专业发展的三个不同阶段。我们始终认为，反思是教师的一种工作方式，是一名教师走向优秀的重要途径。我们曾经对一些名师或特级教师做过调查，发现虽然每个人成长的方式或路径不同，但善于反思和总结是这些名师或特级教师成长的重要砝码。要成长为一名自觉反思、自主发展的教师，是需要一个较长的修炼过程，其中除了外力的推动外，最核心的还是需要我们教师自己积极、主动地反思。

语文特级教师于漪老师认为要成为名师，就是做到四个字：“一课三备”，即一节课三次反思三次提高。著名教育家叶澜说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年教学反思可能成为名师。”作为中小学教师，如果缺乏对日常课堂教学的过程反思，就很难提高课堂教学的能力。只有通过持之以恒地、深入性地、持续性地反思，我们才会真正地剖析自己课堂教学中的优缺点，才能及时地对课堂教学进行改进，才能真正提升课堂教学效率。

（作者胡远明，郑州市教科所）