王开东:和青年教师说说教学
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教学要注重“三有六让”,有可能会让课堂插上想象的翅膀:三有——有趣,有情,有理;六让——目标让学生清楚,疑问让学生讨论,过程让学生经历,结论让学生得出,方法让学生总结,练习让学生自选。
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深度语文的“深度”体现在六个方面:深入的目标解读,深层的教学设计,深厚的语言习得,深切的情感体验,深刻的思维训练,深远的人文关怀。
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语文课堂应该追求三点式:视点—质点—远点。“视点”解决如何走进文本;“质点”解决文本的核心语文价值;“远点”则是文本背后的母题、结构、作家意识和集体无意识。没有视点,不能得其门而入;没有质点,很容易劳而无功;没有远点则困死其中,入乎其内,不能出乎其外。
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未来的课堂模式应该是:话题——探险——对话——冲突——建构——绵延。空间的授课结束了,时间的课堂才刚刚开始,并绵延不绝。
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语文老师不阅读,是主动堕落,罪加一等;语文老师没有让孩子爱上阅读,是客观犯罪,贻害无穷。
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良好的语文教学过程,不仅是师生自我发现的过程,也是师生双向生命激发的过程。师生在相互关爱中共同成长,这是我眼里的“教学相长”。
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尊重学生的阅读初感不等于迁就学生的阅读初感,阅读教学之所以存在,就在于阅读初感有缺陷,需要阅读教学来提升。这个提升 前后的最大落差,就是最近发展区。
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园丁可怕,辛勤的园丁更可怕,因其破坏力更大。他挥舞着剪刀,勤勤恳恳,毁人不倦。要命的是,毁人不倦的老师常常比诲人不倦的老师,直观上更像一个负责的老师。悲夫!
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滴水不漏的课不是好课。太圆满了,就会失去空间感和想象力。不能绵延,就只能死去。
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文本深处,就是灵魂深处;有争议的课,往往是好课。争议的地方就是有价值的地方。
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功利化教育的危害罄竹难书。总是追求有用,就会变得无趣。一旦无趣,就索然无味,一切激情、活力和润泽 荡然无存,甚至连功利化的动机和动力都损失殆尽。
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问题是思维的发动机,问题停止了,就是思维停止了;思维停止了,创造力就死去了。创造力 是教育的第一价值。
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现有的教育生态,只能培养出鸟人,不可能培养出鸟叔。应试提高了,世界熄灭了,并且 再也无法点亮。
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理想的教育永远在彼岸,只能无限靠近,却永远不能抵达。所以,重要的是,我们时刻都要在路上。在路上是一种姿态,但也是一种行为。我们用行为捍卫我们的尊严。
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我眼里从来没有差生,只有差异生。学习是孩子与生俱来的一种权利,语文老师要捍卫孩子独立学习的权利。
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思想需要理解,但正是因为理解,使得思想具有了局限性,这是一个悖论。比理解更重要的是尊重,或者说容忍。容忍比自由更重要。
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没有理想的人,是可怕的。内心堆满理想的人,则是可悲的。一旦理想遮蔽了面对的现实,理想就是障碍。
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在良好的课堂关系中,人不但能够学习其他,也能够学习自我。对自我的学习是一种高阶学习,同时也是终身学习。
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我从不寻找所谓的教育方法,因为教师本身就是方法。我即语文,未必是一种事实,但却是一种价值。
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让孩子拥有文化的教养,社会的担当,独立的精神和自由的灵魂,能够独立给自己的人生赋予意义。这是我心目中的理想教育。