杨文羽：初中语文作文教学的高效导学措施研究
发《中小学教育》11月刊
初中语文作文教学的高效导学措施研究
湖北省利川市沙溪乡民族初级中学 杨文羽 邮编：445425
摘要：写作是初中语文学习中的重要一环，作文在中考语文的试卷上占有很大比重。七年级学生刚刚步入初中，引导他们改变小学作文的传统模式，转变困难观念，养成善于观察、乐于表达、广泛阅读的良好习惯，强化写作意识，建立作文体系，练笔后能够对习作进行有针对性的修改，促进学生语言表达能力和写作水平的提高，为初中语文作文写作打好基础，是重中之重。因此，本文将对七年级语文作文教学设计理念进行研究。
关键词：初中语文 七年级 作文教学 设计理念 有效措施
语文作为一门基础性、工具性的学科，七年级学生语文作文能力的培养，是其他学科进行良好学习的重要基础。但是在应试教育等落后教育思维的影响下，语文教师对作文教学的投入相对较低，没有树立起“大语文”的教学观念，作文教学活动过于单调，缺乏趣味性和有效性，未能对学生的语文作文情感和学习习惯进行有效的培养。语文教师对于有效作文教学策略的探索，应当首先实现语文教学观念的积极转变，丰富作文教学方法，开展一定的作文实践活动，加强学生作文学习兴趣的培养，引导学生养成良好的写作习惯，实现作文教学与其他教学之间的融合，这样才能促进学生语文综合素质的全面发展。
一、鼓励学生观察生活，随时记录感悟
如果向初中生问起语文学习中最大的困难，往往能听到“写作文”这个历史性的答案。较之小学时期，初中学生的学习任务量增大，考试负担加重，学习时间延长，课余时间减少，在写作时，缺乏兴趣，缺少素材，常常无从下笔。为了解决这一问题，教师应从七年级着手，让学生养成良好的写作习惯。
教育家叶圣陶先生说过：有什么样的认识和经验，才能写出什么样的东西来。为了激发七年级学生的写作兴趣，消除学生对600字作文的恐惧感，教师应当改变直接布置大作文的形式，从平时的日记书写要求开始，让学生准备一个16开的小本子，选择自己最喜爱的图案，用自己最顺手的笔进行书写，随时随地记录自己的见闻感受。
俗话说：好记性不如烂笔头。教师要鼓励学生每天观察自己身边的人、事、物、景，并及时把自己的见闻感悟记录下来，注明日期和地点，每日一页，字数和内容不限，留下足够的空白处留给教师写审阅评语。这一形式可以让教师在了解学生写作水平的同时，走进学生的内心世界，熟悉学生的心理，利用评语，传递对学生的鼓励和肯定，建立起他们写作和学习的信心，对学生的学习和生活提供帮助和指导。教师可以把学生日记中的闪光点标记出来，引导学生捕捉生活中的美好与感动，从日常生活中积累写作素材，做到言之有物，表达真情实感。日记的布置让学生在每天的练笔中，产生写作兴趣，养成良好的书写和写作习惯，提高写作水平，同时拉近学生和教师的心理距离，让学生在不知不觉中爱上写作，乐于写作。
二、引导学生广泛阅读，做到博采众长
阅读与写作相辅相成，相互影响，缺一不可。写作源于阅读，阅读促进写作。书中自有颜如玉，书中自有黄金屋。读书破万卷，下笔如有神。
部编版初中语文教材选取了古今中外的名家名篇，教师应当在课内阅读的讲授中时时观照写作，在课文赏析后，选取修辞和描写句子，鼓励七年级学生进行仿写，从仿句到仿段，从摘抄到背诵。模仿是形成学生写作风格的第一步，让学生切身感受辞藻的运用，句式的转换，领略语言的无穷魅力。教师还可以选取适合的篇目，鼓励学生展开想象，续写故事结尾，培养学生的想象思维，扩大想象空间，在天马行空的想象中形成自己的创作灵感和思路。
教师在重视课内阅读的同时，还要加大学生的课外阅读量，引导学生进行广泛阅读，课外的名著、名家名篇，不限文体，不限形式。可以利用晨读时间进行指定课外篇目的阅读和摘抄，利用课前三分钟进行好书推荐和阅读分享，课后布置阅读任务。小组同学分工合作，精心准备分享的作品内容，研究作家的生平经历和写作背景，分析作品的主题思想、人物形象及语言风格。教师要引导学生在阅读中，采用精读、略读、跳读等多种阅读方式相结合的方法，让学生养成良好的阅读习惯，激发学生的阅读兴趣，扩大阅读量，丰富知识储备。圈点勾画、摘抄和背诵同步进行，让学生了解古今中外的名人趣事，加深情感体验，领悟生活哲理，在日积月累中，逐渐提高写作水平。
三、帮助学生建构体系，教师示范写作
中考作文的体裁是记叙文，一类文要求切合题意，思想感情真实、健康，内容具体，中心突出，结构完整，语言流畅，字数符合要求。其中首要的要求是切题，即内容符合主题。七年级学生刚刚接触初中作文写作，最难达到的就是切题这一项要求，经常会出现跑题、偏题的现象。
对此，为七年级学生梳理题材类别、建构作文体系至关重要。七年级是打好写作基础的关键期，需要向学生阐明中考作文的基本要求，所谓提纲挈领，明确目标后再厘清思路才能做到有的放矢。中考作文的题材类别主要有：情感类（亲情、友情、师生情）、成长励志类、社会见闻类和历史文化类。其中中考最常考查的是前两类，掌握题材类别能够让七年级学生在写作前正确审题，明确写作主题，做到言不离题、句句扣题。
写作课上如果一味地指导学生审题，强调感情的表达和技巧的运用，往往容易让学生产生“听时清楚，提笔迷茫”的困惑感。最有效的讲授方式是示范，教师展示自己的下水文。教师不能畏惧写作，只有率先练笔，才能分析学生写作时常常出现错误的原因，找到行之有效的解决方法。教师的写作示范，会让学生眼前一亮，感受到师生间的平等和尊重，改变了单向的评价方式，学生也可以成为阅卷人评审教师的习作。教师的人格魅力、语言魅力、书法魅力以及才华魅力，都能在此展现出来，让学生“亲其师，信其道”，激发写作热情，提升思想境界。
四、培育学生评价思维，指导有效修改
习作评价是写作教学的重要一环。技巧的讲授和示范，可以帮助学生明确目标，掌握理论知识，但是想要写好一篇作文，只写初稿肯定是不够的，好的习作需要反复修改、多次润色。
为了有效地指导学生修改习作，需要教师重视给学生的作文评语。仅仅按照作文标准进行评价，很显然是不行的。“中心突出，结构完整，语言流畅”，这样的评价不能给学生具体的指导，会导致学生看完评语后依然一头雾水，不知如何修改，甚至会出现把初稿抄写一遍当作改稿上交的情况。因此教师要充分利用作文初稿纸的格式，在学生习作的每个段落旁进行点评：开头可以使用排比句式，在此处加入点题句；合并这两个段落，这句话修辞使用不当，可删掉；结尾段还可以再升华，把母亲对你和你对母亲的双重情感表达出来。这样具体明确的评语才能让学生“改有可依”，进而掌握正确的写作方法。
改后的习作可以在课堂上进行点评，培养学生的评价思维。这一环节可以采用多种形式：集体评价、小组建议、同桌互改、作文评比等。让学生在评价他人习作的同时，取其精华，扬长避短，学习他人习作的优异之处，回避容易出现的问题。通过评价他人习作，学生能够逐渐掌握评价方法，加深对文章主题和写作方法的理解，进而提高写作水平。无论是教师评语还是点评指导，都要求做到及时合理，在尊重学生的基础上，给出真诚、有指导性的建议，让学生能够根据建议修改习作，争取改出满意的定稿。
总而言之，以上几点只是作者的一些点滴教学体会。其他语文教师在运用时要充分考虑任务不同、学生层次不同和自身教育特点不同而灵活运用，效果方能凸显。在语文作文课堂中实施创新教育是一项艰巨性事业，具有复杂性和阶段性，绝非一朝一夕所致，但我们有理由相信：只要语文作文教育树立全新教育理念和采取科学教学策略。作文教学一定会为语文教育注入生机和活力。七年级作文教学中，教师要遵循鼓励学生观察生活，引导学生进行广泛阅读，帮助学生建构起写作体系，教师亲自示范写作，并及时评价学生习作，培养学生评价思维的设计理念，让学生养成随时记录生活见闻和感受的习惯，在阅读中博采众长，在评价他人习作中积累审美体验，切实提高写作能力，全面提升语文素养。
参考文献：
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