是育分还是育人？平衡点在哪里？湖北这所高中的做法引发关注

是育分还是育人？平衡点在哪里？

以幸福教育擦亮育人底色

湖北枝江市第二高级中学 周新

作为教育人，我们有这样的体验，教出一个高分学生会很高兴，不过这种情绪持续时间不会很长。但通过自身努力改变一个学生，引导学生由不佳状态进入良好状态，进而去不断修正自己的行为，唤醒孩子内心，激发内驱，让他们慢慢成长、发展起来，听到孩子拔节的声音，将成为老师一辈子的记忆。

我深刻认识到：不育分活不过今天，不育人没有明天，赋能提质科学育才才有蓝天。在高中教育改革实践中，我倡导 “幸福教育”，探寻育人与育分的结合点、平衡点，系统建构，统筹推进，提升育人水平，擦亮育人底色。

一、育人与育分的辩证统一

我分享的核心观点：不育分活不过今天，不育人没有明天，赋能提质科学育才才有蓝天。

育人与育分是矛盾的辩证统一。从短期看存在一定的冲突和矛盾，需要整体谋划，善于平衡协调；从根本和长远看，具有内在质的一致性，立足点永远是育人。不育分活不过今天，输在起跑线，是对学生、家长不负责任。不育人没有明天。不育人对于学校工作是舍本逐末，为国育才，培养接班人是学校的主体责任。

1、从课程设置看，严格学分认定管理，按课程方案修满相应学分的学生，才能颁发高中毕业证书。

2、从质量评价看，全面地质量观包括学科质量、状态质量和发展质量。质量从来不排斥分数，分数是育人的衍生物。

3、从根本任务看，教育部在2014年印发了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，具体回答了“培养什么样的人”的问题。学校的教育工作要从学科中心转向育人中心，要从追求分数转到关注人的全面发展，转到立德树人。

4、从教改方向看，《国务院办公厅关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》要求全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，遵循教育规律，围绕凝聚人心、完善人格、开发人力、培育人才、造福人民的工作目标，深化育人关键环节和重点领域改革，坚决扭转片面应试教育倾向，切实提高育人水平，为学生适应社会生活、接受高等教育和未来职业发展打好基础，努力培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

二、“幸福教育”校本实践

在教育实践中，学校更应关注“人”的发展，教育就是打造一个“场”。学校应该营造和培育师生双促共进的文化磁场和教育生态。学校应该是师生生命成长、人生发展的幸福家园。学校教育的主体是学生，学校教育就是要“为师生幸福发展筑基”。让教师幸福地工作，让学生幸福健康的成长，办幸福教育、塑幸福心灵、享幸福人生。

（一）机制保障

1、健全成长导师育人体系。重点落实“集体备班”和“心灵之约”活动，全员、全程、全面育人。以学生成长手册为载体，建立“1十N”成长导师制。

2、建立家校育人体系。办好家长学校，开发家长幸福教育专题培训课程，形成家校合力。实施家长陪修制。

（二）环境化人

创设幸福性校园文化。树立环境育人的理念，营造学府氛围和励志成长的良好氛围。

1、规划建设学校“三区”文化。“政务区”“人文区”、“艺术区”，营造良好的人文艺术氛围；2、打造“星光大道”优秀校友文化廊道；3、建设班级文化宣传栏、年级文化橱窗。

（三）课堂渗透

打造幸福课堂，研究课堂教学过程中“幸福”主题思想的有机渗透和深度融合。

1、 在教学理念方面变革

（1）因材施教、分类指导，根据学生的不同实际，给他们创设成功的机会。增强目标意识，对不同层次的学生，应有不同的要求和不同的评价标准，每天进步一点点。每个时期都有一个经过努力可以达到的目标，建议班主任要求学生定下远期、中期和近期目标，如每次考试的名次、我的进步、我的大学等。

(2)突出学生主体地位。教师运用启发式、诱导、鼓励的方法，为学生的学习“铺路搭桥”，要让学生充满自信，要让学生自己走路，使他们在教学过程中，更多地动脑、动眼、动口、动手，让他们自己写、让他们自己讲，变被动为主动，不断提高学习的关注度和参与度。

(3)把学习主动权交给学生，教给他们学习方法，帮助学生制定学习目标、学习计划，使他们逐渐养成良好的学习习惯，不断提高自学能力，增强信心。

2、研究目标叙写。在教学目标的预设中，有意识将人文情怀和思想感情等情感态度和价值观的目标在教学中有机渗透和深度融合。

3、改造学习方式。在学习方式方面，强化学生自主学习的意识、合作探究的意识，增强学生知识与能力层面的自觉性和主动性，让学生学有所获，体验学习的获得感和成功感。

4、注重学习过程渗透融合。在教学过程和环节中，加强师生互动、课堂对话、展示交流、小组讨论和合作展示等环节的研究，注重学习过程中合作意识的培养，成就感、价值感的体验，增强自信，激发自我展示的內驱力。

5、整合学科教学资源。在学科核心内容渗透的学习中得以实现。以学生的素养不断进阶提升为目标，开发steam课程，打破课程、学科界限，融通各学科知识，贯通价值观和创造力，促成学生有质量地发展。

（四）课程支撑

开发幸福课程，支撑学生自主自能发展。校本课程支撑教育理念落地。一校一品。特色项目，学校特色，特色学校。

开发校本课程“1+1+N”套餐。学生励志教育体系“三个一”、“三声”进校园。

1、构建班本课程体系。班本课程促成个性发展落细。一班一特，一生一案。高一、高二、高三年级班会课程按照幸福教育的思路进行整体设计，使各年级各班班会课程系列化。学校组织主题班会课大赛。

2、开展“幸福教育”主题实践。从常规细节着手，抓好养成教育，开展“礼仪习惯”教育、 “生活习惯”教育、“学习习惯”教育、“节俭习惯”教育、“诚信习惯”教育。

3、推进活动课程化建设。修订和完善高中三年一体的活动课程序列，即活动“系列化”、组织“制度化”、参与“全员化”、成果“学分化”、管理“规范化”、培训“常态化”。

4、开发校本课程“1+1+N”套餐。分步培养学生终身发展所需要的必备技能和关键品质。强化体艺“1+1”工程，开设形体健身、音乐欣赏、球类达标等；强化人文艺术素养的培育，例如硬笔书法、演讲口才、经典阅读等；强化学生职业感知，例如高中生生涯、学涯和职涯发展规划，修身成才课程。

全面推行“三声”进校园活动，激发调控学生的状态，让校园具有活力和朝气，让教育的过程有高度、有温度，更有效度。

5、建立学生励志教育体系。学生每周三件事，第一件事“读”，编写《幸福教育读本》，组织开展名著阅读欣赏，组织系列“读书与人生”主题读书报告会，学生每周一读；每二件事，“思”，设计专用《幸福成长记录册》，记写成长感悟与反思；第三件事“呼”，每周参与班级励志宣誓或呼号。

（五）评价引领

1、注重过程性评价和形成性评价。注重学生成长过程的引导，重在过程的建构与体验。

(1)推行星级阶梯发展。“星级发展”即以“星”作为目标，引入网络游戏中的“升级”，实施阶梯式评价机制引领学生努力闯关，最终达到发展的星级目标。设计了“建级——累级——升级——定级”的评价机制来激励学生步步走向成功。“星级阶梯发展” 使学生成为发展和评价的主人，学生对自己的行为和表现负责，更多地看到自己的能力和闪光点，在“自赏”和“自责”的发展过程中得到真正的教育和发展。

(2)校长特别提名奖。由校长提名，表彰身边的先进，在身边表彰先进，引导向上向善向美的价值导向，形成积极向上的励志文化。

(3)优化德育积分评价。以学生成长手册和成长记录袋为主题，落实发展过程评价的记录和资料收集，做好“日清、周思、月结、季评”。

新形势下，学校要遵循教育规律，坚持面向全体、发展个性、凸显特质的原则，注重“幸福教育”落地生根，办出特色，创出品牌。衷心期待师生拥有沸腾的校园文化生活。真正把学校的幸福教育做得更落地，立德树人的任务真正落实好，任重而道远，作为教育人，我们要努力奔跑，打造一方新时代背景下学校转型发展的教改高地。

尽吾志也，可以无悔矣。