浅谈促进学生学习效果的评价
评价在《新课程标准》中的描述：评价的目的在于全面考察学生的学习情况，激励学生的学习热情，促进学生全面发展。不但要促进学业上的进步，而且要推动人的潜能的开发；评价的功能不仅是甄别和选拔，而是要让学生在评价中得到教育、改进和提高，增强自信；评价的主体不再只是教师，还要有学生之间的相互评价和自我评价等。 评价的根本宗旨：促进学生发展，讲究评价实效。 《基础教育课程改革纲要》就学生评价提出要求：“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展”。因此，科学课程的教学评价就不能仅在学习过程结束后，用单纯的纸笔测试来进行，而必须将不同内容、不同形式的评价贯穿于教学过程之中。 我将结合学校“先学后教，以学定教”及“五段一清”的教学模式，谈谈教学实践中对促进学生学习效果的评价建议： （一）、课堂教学中随机的激趣评价： “兴趣是最好的老师”，教师的课堂评价如果让学生产生了兴趣，将会直接影响到学生的学习效果。如：一节常规的数学解方程题，老师讲解了解题思路后想请学生上黑板去解题，这一环节你怎么设计评价来激发学生的学习兴趣？课前把这些方程题抄在黑板上，提前设计好各题的分数，如10分，15分等把分数写在题号边上，同时其中设计一题为“谢谢参与”，然后用黑板檫把分数遮住，学生最后以小组的形式参与，举手最多的小组有优先权选择题目，分数最多的小组，给以相应的奖励，我惯用的奖励是这组当天的作业很少或是没有。这个活动的设计要看哪个小组举手的人最多才能获得优先权的形式，激发了学生的积极主动参与，把分数遮起让学生产生了很大的好奇心，很想知道黑板檫底下到底藏了多少分，因此学生有了学习的欲望，同时这种通过对小组学习进行评价的方式，激发了每个学生的学习动力和兴趣。即便学生拿开黑板檫看到的是“谢谢参与”也觉得是一种乐趣。其他科目均可采用。 课堂教学中随机的激趣评价要遵循三个原则：1.根据课型设计不同的评价。2.评价的方法要不断更新，保持学生兴趣的持久性。3.针对评价结果要有一定的实质鼓励，而不仅仅只是语言上的忽悠。 （二）、成立班级评价员： 在班上成立3-5个评价员，对学生进行多元化的评价，如纪律、课堂表现、卫生、情感态度等评价。（可定期轮换） （三）、制定完善的班级奖惩制度： 没有规矩不成方圆，在充分尊重学生的前提下结合学生实际制定完善的奖惩制度。个人认为，在学生成长的过程中，表扬与适当批评要同时并存，才能利于孩子的真正成长。 （四）、建立小组评价机制： 1、小组建立：根据学生人数及学生成绩把学生进行均分小组分配（6-8个），原则上是好中差搭配，同时兼顾学生兴趣爱好。同时定期根据学生成长情况做适当的调整。 2、组间评价：定期对学生进行小组评价，（一周或两周一次）并对优秀的小组和最差的小组进行相应的鼓励和适当的惩罚。 3、组内互评：定期在小组内选出优秀的学生进行奖励性评价。 4、个人自评：制定个人成长记录本，定期对个人进行自我评价。 （五）、对学生进行赏识性评价： 心理学家曾说过：人真的有被赏识的需要，受到赏识之后会促使他为了渴望得到下一次的赏识而努力。赏识性的评价可以让学生获得成就感，同时唤起学生的自信心，从而激发学生内在的动力，最终达到提高学生学习效果的目的。 赏识性评价的方式： 1.微笑进入课堂，让学生感到情切 2.优化作业评价语；通过真情流露来和学生进行交流。 3.用最真挚的爱心去感化学生，爱是教师征服学生最有力的武器。 4.教师课堂上即时的语言奖励评价。 5.肢体语言的奖励评价。眼神，手势等 对犯错误的学生进行赏识性评价： 1.用赏识来唤醒学生的心灵。 2.利用赏识来保护学生的自尊心。 3.让学生体会到你对他的宽容，真正从思想上认识到自己的错误。 赏识性评价要注意： 1.学生存在个体差异，不是所有的赏识都有效，要讲究策略和方法。一味简单的“很好，真棒”等评价对学生的学习效果起不到实效性的作用。 2.要正确处理好赏识性的评价和批评性评价之间的关系. （六）、定期对学生终结性的评价： 1.主要体现在对学生月考，半期及期末考试等的评价。 结束每次考试后，让学生根据自己的成绩进行对比，并对自己进行阶段性的评价，为下次考试写出一句激励自己的话语，并为下一次考试制定目标，（用便利贴贴在教室的目标栏里）同时教师制定相关的奖励及惩罚措施进行评价。 评价要先入为主，让学生一接触到科学课就知道科学课的特殊评价方式，这样，学生会认为科学课就应该是这样的，要做的的每一项评价都是有意义的，也都是理所当然应该做的。学校教育的中心工作是教学，众所周知，评价学生的学习效果是教学评价的重要环节。科学、合理的评价方法能对教学起到积极有效的促进作用，并对学生能力有一个客观的评价。 总之，新课标理念下在对学生的学习进行评价时，既要关注学生知识与技能的掌握，更要关注他们情感、态度、价值观的形成与发展。