阅读不止，写作不死
一、从写作角度入手，可以使学生的阅读更加投入
李娟的《离春天只有二十公分的雪兔》，我们从写作角度入手分析：
1、为什么取这样一个标题？如果这件事让你写，你会取个什么样的标题？
2、前面那么长一大段有关“沟通”的文字，你会写进去吗？
3、如果这件事让你写，你的主题是什么？
我在简单讲述材料之后，先让学生构思写作。学生“写过”之后，我们再从写作角度深入分析文本。
这样的做法，使学生阅读时更加投入，也更加深入，经过一番自己与作家的“较量”之后，能更深刻地认识到作家在标题的确定、材料的取舍、主题的开掘方面的创造力与表现力。
同时，也会为自己与作家的“英雄所见略同”或是“我还比她更好”而自得，从而受到很大的激励。
二、以写促读，可以使阅读更加广泛和深入
上周，小学高段班“初唐诗”，讲了杨炯之后，要求学生写一篇想象性作文：《我的语文老师是杨炯》。
学生下笔写之前，都仔细阅读了杨炯的相关资料，了解了初唐诗歌的一些特征，并主动要求老师提供更多信息。
因为要写，所以他们“不得不”广泛阅览，多方查找。
因为要写，所以他们“不得不”大量了解，深入思考。
杨炯的生平履历、杨炯的诗歌特点与贡献、杨炯的仕宦与政绩、杨炯的思想与性格、杨炯对齐梁诗歌的态度、杨炯对王勃、卢照邻的评价、盈川（今衢州龙游一带）百姓对杨炯的感念等等，还有，杨炯对现行的教育制度和语文教学的可能的看法，都进入了学生的阅读视野和思考范围。
这样的“以写促读”，极大的提升了学生阅读的兴趣与热情，拓宽了学生的阅读范围，加深了学生的思考。当然，也使写作成为一件有意思的事情，让学生充满了写作的冲动与欲望，上次也因此出现了特别多的好作文。
很多“单纯”的写作课程，学生感觉乏味，也没有效果。这是为什么？
写作的素材与灵感要么来源于生活，要么来源于阅读。孩子的生活相对单一，那么，阅读就成了他们写作素材与灵感的最大发源地了。
没有阅读，写作的素材与灵感哪里来？没有阅读的写作课，怎么能不单调乏味而缺乏实效？阅读是写作之水的“源”，阅读是写作之木的“本”；没有阅读，写作往往成了无源之水，无本之木。
很多时候我们成年人写作的素材与写作的冲动，不是也来源于阅读吗？
阅读也会使写作成为习惯，甚至上瘾。
本学堂七年级课程的“嵇康、阮籍与山涛”、“王导与谢安”、“王羲之与陶渊明”等，就让学生很有话说，不吐不快。
有素材了，有想法了；但学生还是感觉难以下手，写出来的东西，还是跟自己想的差距很大，难以满意，为什么？
原因是学生还没有找到最合适的写作思路和角度。
初二年级这一批，我们在阅读了“韩愈、柳宗元”之后，学生很想写写韩愈、柳宗元，怎么写？这样的文章不好写啊！
我们让他们再读一篇钱钟书的《魔鬼夜访钱钟书先生》，学生明白了：可以用“访谈体”——“主客问答体”啊，这可是从汉赋开始就有的一种有着悠久历史的写法啊！
有了这样一种有趣的写法，《韩愈（或柳宗元）夜访某某某》的文章就汩汩而出了。
学习阶段，多种写作形式与方法的训练，很有必要。
阅读不止，写作方能不死；同样，阅读不死，写作方能不止。
用心、用意、用好料；有胆、有趣、有情怀