没有考试的复习
作者:李广生|摄影:孔建斌
十多年前，我在一所高中校任教，学校里有一些既没有能力也没有愿望博弈高考的学生。高三那年，看他们实在难熬，我为他们开发了一门课程，名为“法制与生活”，每周一课时，主要采取案例教学的方式进行。大约在这个时候，也就是期末的时候，我对学生说：“下面两周的时间，我们进行复习，不再讲新的案例。”学生一片哗然，议论纷纷，以为这门课还要进行考试。当他们得知没有考试之后，就质问我：“不考试复习哪门子？”
在他们看来，复习就是为了考试，没有考试也就没有必要复习。
节前我去学校调研，有的教师跟我讲，自己所任教的学科没有期末考试，学生学习积极性不高，期末教学的组织工作难度很大，他们希望自己任教的学科也进行规范的期末考试；还有的教师表示，因为没有期末考试，自己放松了期末教学的要求，不进行期末复习，或是把自己的课时“无偿出让”给有考试的教师；还有些教师反映，因为考试的存在，期末复习压力巨大，所以他们希望自己任教的学科没有考试。
为了考试而复习，这种观点在教师群体中也较为普遍。
倘若大家静下心来想一想的话，就会发现“没有考试还要复习吗？”这个问题根本不存在。即便没有考试，经过一段时间的学习，为了巩固学习成果，提升学习效益，也要进行复习。就像我们做完一件事，要进行总结和反思一样。我们都知道，善于总结和反思的人，进步会快一些、收获会大一些，善于复习同样如此。因此，从学习的角度来看，没有考试同样需要复习，同样需要认认真真的复习。
为了考试而进行的复习，毫无疑问会依据考试而设计，考什么就复习什么、怎么考就怎么复习，这是谁也摆脱不了的定律。中高考的“考试说明”便是中高考复习的最主要依据，在复习环节，教材和“课程标准”都要让位于“考试说明”。所以，研究“考试说明”，深入理解“考试说明”，关注“考试说明”的变化，一个字一个字的“抠考试说明”，对于提高复习效果来说至关重要；
其次便是对题型的研究，知识点只有那么多，考到什么程度“考试说明”已经明确规定，通过什么形式来考，则由题型所决定。不能简单的把题型理解为试题的类型，题目的呈现方式、表述方式、设问方式、作答要求，均属于题型的范畴，对题型的研究实际上是解决“怎么考”的问题。
由此可见，为考试而进行的复习主要关注两个方面，一是“考什么”，二是“怎么考”。这两个问题解决了，复习的基本方向和路径也就确立了。
让教师无视考试的存在而进行复习是不现实的，即使考试成绩不作为教师业绩考评的依据，教师也不忍心看着学生考不好，只要有考试存在，复习课必然以考试为风向标。所以，改革考试势在必行。目前考试改革主要围绕“考什么”和“怎么考”进行，却忽视了另一个非常重要的方面——“谁来考”。学校有没有认定学生学业水平的权利、教师有没有考评学生学业水平的权利？他们在多大范围内、什么程度上拥有这个权利？这些问题值得研究。“统一考”便于整体把握并区分层次，优势是明显的，弊端——为考而教、为考而学，同样明显。能否扩大“分散考”，赋予学校和教师部分的考试权，以缓解“统一考”的弊端？这个问题也值得研究、值得尝试。
没有考试的复习该怎么进行，这是另一个难题。破解这个难题的过程实际上是让学习回归其本义的过程。既然考试不存在了，困扰复习的两个基本问题——“考什么”和“怎么考”也就不存在了，复习就回归到学习的本身——“为什么学”和“学什么”。这种状态下的复习，教师将会更加关注通过本门课程的学习，孩子们所获得的实实在在的东西、真正有用的东西。他们不用纠结命题者将在哪里“挖坑”“设坎儿”，孩子可能会在哪里落入“陷阱”，从而把大量的精力和时间用于复习本课程最有价值的内容，关注学生应用本课程知识解决实际问题的能力。其实，这便是现在讨论的非常热烈的核心素养。
因此我认为，没有考试的复习更加有价值，可以说是真正的复习、真正的学习。建议任教没有考试的课程的教师，珍惜这宝贵的没有考试的机会，认认真真的组织复习，为本学期教学工作画一个圆满的句号。如果还能留下问号、叹号、省略号，则是更好的。
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