不妨做个有意思的人
不妨做个有意思的人
作者：李广生
周二去板桥小学调研，听了一节二年级音乐课，张老师执教；一节六年级语文课，陈老师执教。
我向张老师请教一个问题：音乐课上最有意思的事情是什么？张老师说，最有意思的事情是孩子们快乐地歌唱、积极地参与……我又问张老师，这些事情对教师意味着什么？张老师似乎没有理解我的意思，迟疑了一会儿。于是我又问：这些事情发生后，即孩子们快乐的歌唱、积极地参与了，作为教师你感受到什么、收获到什么？张老师立即告诉我，他会感到高兴，因此而获得成功感，觉得自己的工作有价值、有意义。
于是，我们就有意义和有意思展开讨论。最后，张老师说：我可不可以这样理解——只有让孩子感觉到有意思，教师才能收获到有意义。我的回答是：让就让有意思的事情发生在孩子身上。
教学工作是一件有意义并且意义重大的事情，这一点毋庸置疑。任何一门学科的教学，若是论及其意义，几乎每个教师都能引经据典谈上三条五条，每一条都能让人肃然起敬。虽然还有相当一部分教师对教学的意义，特别是对教学的生命意义缺乏深入的了解，但就总体而言，教师并不缺少意义感。通常情况下，人们认为教师是严肃的，一本正经、不苟言笑，这便是意义感的外显。但是，孩子们并不理解，特别是小孩子，他真的不理解你的所作所为的背后蕴含着伟大的意义，与民族、国家、社会，以及一个人一生的发展，存在着密切关系。对于孩子来说，有意思是最重要的。
面对一个二年级的小孩子，你能告诉他音乐是一种多么伟大的艺术吗，你能让他明白艺术对于一个人的重要意义吗？你不能，真的不能。不是你说不清，而是他听不懂。这时候，你只需要让他感受到音乐是一件有意思的事情，让他因此而喜欢音乐，让音乐进入到他的生活，融入到他的精神世界。当他明白那些道理的时候，他会感激你的，感激你一辈子。而这时候，你作为音乐教师的意义，才真正得以实现。
如果现在你用意义驾驭你的教学，用意义驱动你的学生，你的课堂将会因为充斥着意义而导致枯燥乏味，变得没有意思。孩子们幼小心灵会把大门紧闭，把音乐关在门外。虽然他们懵懵懂懂的了解了音乐的意义，甚至能够口若悬河的解释音乐的意义，但再也不会与音乐成为朋友。当他们悲伤的时候、失望的时候，只能喝闷酒、发牢骚，甚至用极端的方式发泄心中的苦闷，却不懂得在音乐中让自己的心安静下来。教育的意义何在，教师的意义何在？
抓得越紧，越容易失去。教师越是把有意义紧紧地抓在手里，越容易导致意义的流失。不仅对于音乐学科，甚至可以说对所有学科，越是想教的有意义，越是要教的有意思。
音乐本身便是非常有意思的事情。简简单单的几个音符，组合到一起，就变成一段美妙的旋律，就能把喜怒哀乐表现出来，多么神奇。几乎每个人都有音乐方面的天赋，随着节奏律动，在欢快的乐曲中不自由自主的微笑，听到悲伤的曲子黯然伤神，几乎是人的本能。因此，遵循音乐自身的规律就能让音乐变得有意思。
随着教育改革的深入，很多最基本的规律被人们抛弃了，实在可惜。字是写会的，不是说会的，而课堂上说字的时间明显多余写字；题是做会的，不是讲会的，而课堂上讲题的时间明显多于做题的时间；文章是读出来的，不是分析出来的，而课堂上分析的时间明显多于阅读的时间。歌是怎么学会的？很简单，歌是听会的，听着听着就会了。因此，教学生唱歌不如带着学生听歌。
听对于音乐学习的重要性无需多言，教师要思考的是，怎么样才能让听更有意思呢？还是要遵循音乐自身的规律。语文也要听，但语文听的是内容，需要的是理解；数学也要听，但数学听的是关系，需要的是分析；音乐也要听，听的是什么？是情感，所以音乐需要的是感受。让孩子感受到音乐的丰富性，或是让音乐激发孩子丰富的感受，听就成为一件有意思的事情。每听一遍都有新的感受、新的发现、新的联想，就避免听的枯燥乏味，越听越有意思，情绪跟着变化，身体随之律动，表情自然显露，听着听着就跟着哼唱，哼着哼着就跟着轻唱，唱着唱着就融入到音乐中，不知不觉学会了。
不仅音乐学科，语文、数学、英语等学科，其实都挺有意思的。很多时候，是我们把有意思的事情弄得没意思了，却打着有意义的旗号。
除了遵循学科自身的规律，还要遵循孩子的规律。几乎每个孩子都希望得到关注、获得成功，都有创作的欲望。在张老师的课的后半程，他用手机为孩子录音，并在班上播放，听到自己的声音从手机里传出，孩子们的情绪高涨起来。有意思的事情发生了！
遵循孩子的认知规律、心理规律，任何学科都可以创造出有意思的课堂。
陈老师的语文课教授的是张抗抗的散文《城市的标志》。作者认为，城市建筑、设施、景观高度雷同，树代表了城市的特点、性格，是城市的标志，并呼吁人们保护城市的树。陈老师的课我非常欣赏，最大的特点是扎实。但是，能不能在此基础上更有意思呢？
我认为是可以的。从语文自身的规律来说，文字是一座迷宫，阅读就像是在迷宫中寻宝，阅读的快乐就是探秘寻宝的快乐。所以，教师可以把阅读变成探秘寻宝。这样一来，学习就有意思了。这一点陈老师做的很好。
能不能更有意思？能！作者把树作为城市标志的原因，如果不让孩子简单的在书上划出来，而是用自己的语言总结出来，将会更有意思。一下子就发现的宝贝远不如探秘得到宝贝有意思。
从孩子的认知规律来看，他们不仅希望读懂作者，还希望读出自己，不仅仅满足于进入文本，渴望跳出文本。如果教师设计这样的问题：作者认为树是城市的标志，你认同吗？你认为你所生活的城市，以什么为标志，为什么？——有意思的事情即将发生！
让教学变得有意思，一方面要遵循学科的规律，一方面要遵循孩子的规律，还有很重要的一点，那就是让有意思的事情发生在孩子身上。教师不要跟孩子抢，虽然有意思的事情大家都喜欢。数学课有意思的事情是思考，教师不要代替学生思考；语文课有意思的事情是解读，教师不要代替学生解读；音乐可有意思的事情是感受，教师不要代替学生感受。一段音乐之后，教师问孩子：“你们听出快乐了吗？”毫无疑问，孩子一定回答“是”。请注意，这里的“快乐”是教师的感受，孩子只是被动迎合。教师只需要问：“你听出了什么？”或是“你感受到什么？”即便孩子回答的不是“快乐”，又有何妨，只要他们认真听了、感受了。
最有意思的事情应该教给孩子。
教学是有意义的，教师要成为有意义的捍卫者；教学是有意思的，教师要成为有意思的创造者。教师当然是个充满意义感的人，但教师也不妨做个有意思的人。
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