刘向军：永远的少年英雄——假如我教《猎人海力布》

永远的少年英雄

——假如我教《猎人海力布》

刘向军

《猎人海力布》这篇课文中的少年海力布，曾经是几十年前少年的我心中的少年英雄，而今，我早已不再是少年，但是海力布依然是我心中的少年英雄。

今天，假如让我给小学生们上《猎人海力布》这一课，我一定要让他们声情并茂地朗诵这一课，我自己也会声情并茂地给他们朗诵这一课。

这篇故事是让每一个孩子一读之后终生都不会忘记的故事。善良的少年海力布救了一条小蛇——龙王的女儿，他从龙王那里获赠了一颗宝石，他含着宝石能够听懂飞禽走兽的话。他反复地劝说乡亲们搬家以躲避大洪水，最后他不得不说出了他知道要发洪水的原因，而自己也变成了石头。这个奇异的故事中蕴含着让小学生们感动、困惑、费解的巨大的悲剧。

为什么一向善良真诚的少年海力布不能获得乡亲们的信任呢？

为什么海力布只有以死才来换来乡亲们的信任呢？

海力布从来没有撒过谎，为什么乡亲们就不能相信他一次呢？

信任，为什么有时候需要以牺牲来证明它呢？

海力布变成石头的消息，飞禽走兽们一定传给了龙王和小龙女，他们后悔当初把宝石送给海力布吗？他们还有什么办法让海力布死而复活吗？

这是一些令每一个稍作思考的小读者都会感到痛苦、纠结的情感和思绪，但是这些情感需要品味，这些问题值得思考。

现在的教材对这一篇课文确定的学习目标是“创造性的复述故事”。

什么是创造性的复述呢？只要不是机械背诵的复述都是创造性的复述，这并没有什么神秘的。当然，创造性的复述可以有多种技巧，但是无论是哪一种技巧，它一定是创造性思维的表现。而对于猎人海力布这篇课文而言，创造性的思维一定在创造性地传达着思想情感。

我要带领着小学生们以真挚、丰富甚至复杂的情感去复述这个感人的故事。

这个故事可以从海力布的角度来叙述，可以从乡亲们的角度来叙述，可以从天空中飞鸟的角度来叙述，可以从龙王和小龙女的角度来复述。

这个故事可以讲给老人，讲给爸爸妈妈，讲给其他同学，讲给弟弟妹妹。

还可以为这个故事补充许多细节，更可以给它补充更多的内容。

这个故事可以由一个小学生以语言的方式来复述，也可以以表演的方式来复述，还可以是几个小学生来复述，当然也可以由几个小学生以表演的方式来复述。

这个故事可以是语言的复述，也可以是语言加图画的方式来复述，还可以是语言结合视频的方式来复述。

在一堂课上，我重点只带领小学生练习某一种复述，至于其他多种的复述方式交给同学们独立或者合作去讲述就可以了。

只要同学们带着真挚、真诚的情感展开想象的翅膀去复述这个动人的故事，那都是创造性的复述，而不必在意创造性复述的概念是什么，也不必在意创造性复述的方式究竟还有哪些。

创造性的复述一定是需要思考的，没有思考的创造性是不存在的。无论是对文本思想和情感的理解，还是对文本思想和情感的复述，都需要独立的、个性化的思考，惟其如此，才称得上创造。

在这样的教学过程中，也许有哪位小学生通过自己的思考会提出这样的问题：少年猎人海力布死于乡亲们对他的不信任，他的死是不是有点可惜，有点委屈，甚至有些窝囊呢？——但是，少年海力布还是为了保护大家的生命而勇敢地牺牲了自己，所以他是英雄，所以他的故事久久流传，所以少年英雄海力布会成为小小少年心中的一座灯塔，它会在未来某个人生难以取舍的时刻给出合理的答案。

这节课上完了，如果要给小学生们布置一个课后作业的话，我想这样来布置：有人说海力布死了，有人说海力布其实并没有死，你是怎样看的呢？写一段话，说出两三点理由来，下次听听大家的发言。

2021.10.18