陆生作：教孩子阅读写作一定要简单，兼谈绘本故事的三种模式
教孩子阅读写作一定要简单
兼谈绘本故事的三种模式
文/陆生作
写作需要积累，这是铁定的。积累主要靠两条腿，一是自己的生活经历，二是阅读，两者都需要经过消化吸收为自己的东西才有用。有文章称“我们建议一个孩子从小学到高中毕业阅读的课外书最低应该在500本之上，最好在1000本以上”，每当看到这样的话，我就觉得惭愧，因为至今我都没能超过1000本课外书。
能看这么多课外书，当然是好事。但要在1000本以上，我觉得是这样的：“先定一个能达到的小目标，比方说我先挣它一个亿。”看书不是走马观花，比如我进了图书馆，以百米冲刺的速度跑了一圈，不要说1000本，10000本我都看过了。这有用吗？春风得意马蹄疾，一日看尽长安花，看花归来马蹄香，看书也能这样吗？虽说质变需要量变，但量终究不是质啊，看书不止是眼睛看，关键在脑子思考，虑而后能得。
再比如，有文章称“平时要捕捉大众口语中鲜活的语言，并把这些语言记在随身携带的小本子上或卡片上，这样日积月累，集腋成裘，说话就能出口成章，作文就会妙笔生花”，平常我也会记一些笔记，只是怕忘记，记了容易查找，但我依然很好奇：是谁随身携带小本子，随时拿出来记？据说，李贺出行有诗囊，白居易下地带陶罐，都是好故事、好榜样，但是“随身带本子”不该是个形式，个人习惯也不一定合适于大众，比如路遥采风就是不带小本子的。特别是教育小孩子，我们干吗非要搞得这么可望不可及呢？1000本，随身小本子，小孩子吓吓都吓坏了。给他兴趣，让他乐在其中，1000本可以是一辈子的事。再说了，真懂了怎么看书，如历史学家夏曾佑所说，他都把书读完了。不要追求量，在乎质。
丁庚兰老师在看了《写童话的方法“物尽其用”》后，说：“对大师们的想象力，除了佩服还是佩服！孩子小的时候，给他读《幼儿画报》，经常能读到一些大师的儿童诗和童话，那时只是赞赏。现在要教微童话，再看他们的作品时，心中就满是崇拜了。”其中“崇拜”二字，也是我对一些大师与经典作品的仰望。给小孩子写作品，并不是一件简单的事。编故事，我都不用打草稿，张口就可以，但编一个好故事，可能如此轻而易举吗？传统文论讲“起承转合”，现在我单讲一个“合”字，“合”当然是收尾工作，但“合要渊水”。“渊水”二字好极了，水深所以波澜不惊，但其中味道多了去了，水草游鱼，天光云影，都和谐其中。
举两个例子，试着说明“合”的高级之处。一是冰波的《蛋壳小屋》，我在《写童话的方法“物尽其用”》一文中已经讲过，故事很简单，没难句，但妙在故事中的蛋壳、门、窗、天线“合”起来竟然是故事主人公蟋蟀的简笔画，可谓匠心独运。二是绘本《方块块》，小方块有魔法，碰到什么，什么就变成方块，这并不稀奇，稀奇的是在最后，变成方块的大象、小狗、蛇、长颈鹿，包括方块块自己，刚好“合”成了一个拼图，一个大大的方块。
绘本故事的字数总不会太多，拿来分析比较方便。写故事，可以结合物品、形状、颜色、数字、科学知识等（如《首先有一个苹果》《乱挠痒痒的章鱼》等），让读者认知，这些都不是什么太难的事。在我看来，能像《蛋壳小屋》和《方块块》这样“合”起来，才算得上厉害。这就是创作的难度所在。当然，小孩子练习写作并非作家创作，不必如此苛求，能展开想象、富有哲思就很好很好了，说实话，就光这一点，好多写作者都未必能做到。
阅读能积累，积累需要“扒皮抽筋”，就像我们往书包里装东西，比方说装一盒巧克力，盒子太大，装不进去了，那就把盒子拆了，小小的巧克力是不是就装进去了？我们阅读，“一盒巧克力”就是整个故事，“小小的巧克力”才是真材实料的关键所在。或者我们可以用“买椟还珠”来理解，“珠”才是根本，抓住它，不要放。阅读中，一定要抓住“珠”。
我读的绘本故事不多，印象深刻的“珠子”有三颗，是三类故事模式。一是《方块块》，它的故事结构是“唐僧取经模式”的，或者说是“公交车靠站式”的，先遇到大象，再遇到狗，接着遇到蛇，长颈鹿等，故事中方块块一直在旅途上，在动，在前进。二是《苹果树》，它是“开店卖东西模式”的作品，一个人来索取，先是苹果，再是树枝、树干，最后是树桩，这棵树一直在原地，没有动，它一直在付出，在“卖东西”。三是《鳄鱼怕怕牙医怕怕》，它是“照镜子式”的，鳄鱼说“我真的不想看到他，但是我非看不可”，牙医说“我真的不想看到他，但是我非看不可”，虽然他们说的话是一样的，但因身份不同，故事非常合理的进行下去。
教小孩子阅读写作，一定要简单，容易让小孩子理解、操作。写作需要积累，积累需要适合自己的方法。一条鱼怎么可以去跟猴子比爬树呢？所以，一定要把自己的知识“合”起来，就会与众不同起来，轻松起来，有成就感起来。