探寻文言文之言外之意

即将上文言文《囊萤夜读》，文章短小，内容简单，怎样上才能上出文言文的味道呢？朗读，翻译，感悟，背诵。我以这四点为教学节奏推动教学，把学生带入文言文语境中，读中悟，悟中读，体会文言文之言外之意。

长文短教容易，短文长教且有点难。这篇文章短小，难道只引导学生探讨文言文之内的信息吗？如要这样，那么，这节课就是为上课而上课了，我决定尝试另一种教法：探寻文言文之言外之意。

一切不会在课堂发生，一切又可能会在课堂发生。

教学这篇文言文时，我要求学生自读，借助解释搞懂文章大意，然后，熟读成诵。学生有了这样的自读基础，课堂上，教与学才能真正达到互相呼应的效果。

我们的课就这样开始了。

师：同学们，请你们一起朗读全文。

（学生朗读）

师：文言文是这样朗读的吗？你们要读出节奏感。懂吗？再来一次。

（学生再读，较前一次好点。）

师：还是不行。我请同学读一读。谁愿意来？

（学生举手，朗读，第一位同学把“萤”读成了一声，第二位同学把“盛”读错了。）

师：他们读得好不好？

（有些学生点头，有些学生摇头），这时，一位学生举手。

生：我觉得读得不好，读错了字。

师：哪里读错了？你纠正一下，并正确地读一遍。

(生读，字音读对了，但节奏感还是不强。)

师：我读一读，你们听一听，好吗？(学生点头，我开始范读)

师：现在知道节奏了吧！划出来，自由朗读。

（学生开始自由朗读）

师：现在会读了，会翻译吗？

(学生借助工具书，基本能说出原文的意思。)

师：谁愿意说一说这篇文言文讲的什么？

（生举手。但我发现，她是照着工具书念的。）

师：同学们，借助工具书学习，这是很好的，但不能照搬照抄啊！一定要有自己的理解，这样记忆才会深刻。谁愿意来用自己的话讲一讲全文的意思？

（生举手，基本能用自己的话说出全文大意。）

师：现在，你们会默写了吧！试着写一写。

（学生写，教师巡视）

师：同学们，你们会读了，也会翻译了，理解了全文意思，还会写了，我就没什么讲的了哦，你们有什么说的吗？

生：（举手）我有发现。

师:你说。

生：我觉得第一句是中心句。

师：哦，它是中心句，概括了全文意思。请你读这一句，其他同学记笔记。还有吗？

生：第二句两个分句之间是因果关系。

师：哦？哪是因？哪是果？

生：因是“家贫不常得油。”果是“夏月则练囊盛数十萤火以照书。”

师：因为贫穷，所以，想办法读书。这就是穷则思变。现在，你们一起读一读这个句子。

(学生齐读)

师：盛，什么意思？

生：装。

师：还能组什么词？

生：盛饭，盛菜。

师：这里的油是吃的油吗？

生：不是，是油灯里的油。

师：对，那个时代是没有电灯的，只有油灯。

生：马灯就是这种灯。

师：对，证明你善于观察和思考。现在，你们读书时不用油灯，而用电灯，应该更加努力学习啊！好，你们搞懂了这个因果关系，还有什么想说的吗？

（此时，一生举手）

生：我觉得，第一句和第二句也有因果关系。

师:读一读，说一说。

生：（读）因为贫穷，所以，他才努力读书。

师：这就是我刚才说的？

生：穷则思变。

师：聪明。穷则思变，是变化；富则思乐，是安乐。前几天，我给你们说过，生于忧患，死于什么？

生：死于安乐。

师：对，因为车胤家里很穷，所以他才努力读书，改变自己，后来成了什么样的人？

生：博学多通的人。

师：对，就是知识广博，学问渊博的人。还有发现吗？

（学生沉思，一会儿，有学生举手。）

生：我有发现，不知对不对。

师：你说吧！

生：文末写道“以夜继日”和前面写的“恭勤不倦”好像是照应关系。

师：我都没有发现呢，当然是照应关系啊，都是讲努力学习。

生：我有一个疑问，以夜继日只能形容努力读书吗？

师：当然不是，形容努力工作也是对的。以夜继日就是夜晚接着白天学习，也可以说成“夜以继日”，懂了吗？

（学生点头）

师：好，我们一起探讨了这么多，现在，分小组读一读，好不好？

(学生分小组朗读，结束，有学生举手)

师：你有什么发现？

生：车胤家里这么穷，他读的书哪里来的？

师：这个问题好啊！谁来说一说。

生：偷的。

生：借的。

生：买的。

师：借的，买的，更好，像他这样恭勤不倦的人，一定是有素质的人，会偷书吗？

生：不会。

师：对啊，所以，借的，买的，这种可能性大。

生：也可能是和别人交换看的。

生：也可能是前辈留存下来的。

师：嗯，那个时代的书是用竹块做成的，前辈留存下来的可能性更大。

生：我觉得，买书的可能很小，因为他家里穷啊！

师：哈哈，他家里穷得没有油，但可能买书的钱还是有的。真好，你们在思考问题，就是最好的。再读一读，好不好？

（学生开始读）

师：现在谁能用自己的话把整个故事讲一讲。

（学生用自己话讲故事）

生：我还有一个问题。车胤以夜继日读书，他不做其他事吗？

师：哈哈，这个问题问得好，这个故事讲的是车胤小时候的事，说不定他和你们一样大。你说，你们现在做的主要事情是什么？

生：努力读书，认真学习。

师：对啊，你们现在做的主要事情就是认真读书，没有做其他事情吧！

（学生点头）

师：同学们，古代文人读书都是不容易的，可以说是求知若渴，除了车胤努力学习的故事，你还知道谁的读书或求学故事？

生：程门立雪。

师：对，这也是一个关于努力学习的故事。

生：我记得有个故事和这个故事有点像，但我真想不起来了。

师：我帮你想。这个故事就是映雪读书。

生：对，就是这个故事。

师：是的，囊萤夜读和映雪读书，一个是车胤借萤火虫的光读书，一个是孙康借雪反射的光读书，他们都是刻苦努力，自强不息的好孩子。

生：（举手）那么，这两个故事合起来，是不是就是一个成语，叫囊萤映雪。

师：对啊，就是囊萤映雪，形容某个人刻苦努力。那么，它的反义词是什么呢？

生：不求上进。

生：不思上进。

生：贪玩好耍。

师：不错，我们一定要有囊萤映雪的求学精神，而不可不思进取啊！现在，你们开始背诵全文吧！

下课！

课后，我进行了反思：文言文教学，重在文和言，诵读是最好的教学方法。但是，文言文教学中，如果只注重读文译言，我想，这是远不够的，我们应该让学生熟知文本大意后，大胆思考，大胆猜疑，探寻言外之意，即文本之外的信息。事实上，一节课只要紧扣教学目标，所谓的言外之意，最终还是在学生的思考中翻腾，在文本内漫游，在课堂上开花。

2021.4.23日随记