新课程、新理念、新教法

王花

——在语文课堂教学中进行学科综合的尝试

新课程开放而富有创新力，要求我们语文教师更新教学观念，更新知识，不断提高自身的综合素养，创造性地理解和使用教材，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学习，激发学生学习的兴趣，培养学生自主学习的意识，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。如何让学生在语文课上动起来，综合性地学习语文，让学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，使课堂教学开放而充满活力?我多年致力于音乐和语文学科的教学，潜心研究学科的综合，提倡教学与课程整合，把语文、音乐、美术等学科综合起来。在实施中我以语文为教学主线，把音乐、美术等学科渗透在语文教学过程中，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，以多种形式参与体验，构建开放而有活力的课堂教学活动，提高学习效率，让学生获得现代社会所需要的语文素养。

一、巧编节奏，培养学生的朗读兴趣

节奏是音乐的灵魂，也是朗读技巧之一。在音乐课中，有时也借助朗读来进行节奏训练。例如：通过带词的节奏朗读来进行节奏训练，贴近学生的生活实际，学生喜闻乐见，学得轻松愉快。在语文教学中，我启发学生巧编节奏，让学生以各种方式读书，既培养学生的朗读兴趣，又提高了学生的朗读水平。新教材中的“认一认”这类课型具有押韵合辙的特点，针对教材的特点和一年级学生的心理特点，我采用节奏读的方式进行，让学生在愉快的演练中，完成把握整体认读这些韵语的任务。例如：我教“认一认”这类课时，让学生分组讨论自编自己喜欢的节奏。课堂上立刻出现了“百花齐放”的局面：有的学生一字一拍进行诵读；学生一边有节奏的诵读，一边拍手、捻指，课堂气氛达到了高潮。这样把枯燥无味的识字课变为形式多样的节奏朗读，并配以音乐节奏中的声势(如拍手、拍脚、捻指等)犹如奏响了识字课上的交响曲，震撼着我们的心灵。学生动口、动脑、动手，在动中学、乐中学，兴趣盎然，学习积极性高。教学中，指导学生巧编节奏诵读，既让学生感受音乐美、发展音乐能力，又激发了学生学习的兴趣，培养了学生的合作探究精神。

二、音乐、表演、图画创设情景，培养学生的综合能力和创新能力

小孩子天生都具有灵性，都有好奇心与表演欲，他们对课文所写的人、事、物都会产生自己独有的感受和想法。在语文教学中，我根据课文内容和学生的心理特点，引入音乐、美术、表演等内容，利用音乐渲染情境，图画再现情景，表演体会情景，使学生的认知活动和情感活动相伴相随、有机结合，情真、意切，体现了美、情、趣、活的教学特点。第一册的《北风和小鱼》一课，采用拟人的手法，描写了小鱼的勇敢和北风的盛气凌人，富有情趣。教学本课时，我通过指导学生看图、观察实物、结合自己的生活经验、演示、表演等方法，侧重理解一些重点词语。如通过观察图画理解梧桐树变黄了，通过动作表演理解“落”、“躲”。分角色朗读时启发学生根据内容配上动作，进行有表情地表演。通过看图和表演，课文所描绘的图像在学生的脑海里逐步清晰起来，使学生“入境、悟情”，生动形象地感悟青草、梧桐树和鸟儿“怕”北风、北风的盛气凌人和小鱼的机智勇敢。最后我让学生分小组讨论，鼓励学生大胆地表现、创造，把课文编成课本剧，把讲台当舞台，让学生扮演小草、梧桐树、小鸟、小鱼等角色，根据课文内容自编自演，尽情发挥艺术灵性：用人声模拟北风吹的声音；用手臂摇动表现北风中的小草，伸开的手掌表示梧桐树叶；双手向后摆动表现在水里游的小鱼……学生个个参与，人人动脑，边读边演，学生在读中感悟，在演中创新。不但加深理解和体验，受到情感熏陶，获得思维启迪，享受审美乐趣，而且培养了学生的综合运用知识的能力和创造能力。

新教材的集中识字内容将声音、图像、语义、符号巧妙地整合为一体表示某种中心、意境。在识字教学中，我利用图画作为媒介，采用音乐、表演创设情境，启发学生围绕词串的中心，引导学生用课文中的词语练习说话，发展学生的语言表达能力，为今后的阅读和写作做好必要的储备。例如：第二册《识字1》这一课是围绕春天的景色这一中心安排的。我教这一课时，先演唱《小燕子》这首歌，语言描述春天的美景，以“小燕子带领大家去找春天”激趣导入本课，接着出示课文插图，指导学生观察图画，初步感受春天的美，然后叫学生边看图边听我的配乐朗读，把学生引入情境。在读词时，引导学生把词语和它所对应的图画连起来，边读边想象。如读到“春天、春风、春雨”时，启发学生想象春风、春雨是什么样的?并相机出示口头填空题对学生进行语言训练：春风(轻轻地)吹，春雨(细细地)下。学完第一行词语后，引导学生小结学法：看(看图)→读(边读边想象)→说(连词说话)→演(表演读)。接着半扶半放指导学生学习第二行的词语。第三、四行放手让学生按学习方法自学。诵读全文时，脑子像放电影一样边读边想象春天的美景。最后我要求学生选择自己喜欢的方式表达对春，天美景的喜爱——或朗读描写春天的词句，或演唱有关春天的歌曲，或画出春天的景色，或说说春天的景色，或者采用综合的方式。有的学生根据课文发挥想象，把春天的景色画出来，用上课文的词语说一说春天景色。学生画出了自己心目中的春天，争先恐后的说了起来：“春天到了，温柔的春风轻轻地吹着春雨细细地下着，柳树发芽了，小草绿了，燕子飞回来了，布谷鸟叫了，梨花、杏花、桃花都开了。春天的景色真美啊!”学生的语言多么丰富，多么充满情趣。有的学生快乐地唱起了春天的歌……学生画春天、唱春天、演春天、诵春天，整堂课给了学生足够自主的空间和足够活动的机会，学生主动参与思维，课堂气氛活跃。学生的情生于内而表于外，画画、唱唱、演演、读读，大胆表现自己独有的阅读感受，对课进行再创造。利用图画、音乐、表演进行识字教学，不仅生动地教会学生识字，培养了学生的表达能力，而且培养学生的合作探究精神、综合运用知识的能力和创造能力。

学科整合符合孩子的心理特征、认识规律，适应时代的要求。从生动直观的形象思维人手，创设情境作为教学过程的契机，采用音乐、美术、表演创设情境，让学生首先再现“形”，然后进入“境”，激起“情”，最后到有所“悟”。实践证明，在语文教学中渗透音乐、美术，有效地调动学生的学习兴趣和表演欲望，学生感到新奇有趣，学习兴趣倍增，情绪高涨，收到了极好的教学效果。