课堂教学谈话提问的十二条操作策略

教师若采用问答的方式来教学，对于问题的内容和措词，都要注意。教师所提问的问题若得当，就可以激发学生的思维，增进学习的兴趣；所提的问题若不得当，就不易有收获。一般教师易犯的毛病，有下列几种：有些教师所提的问题大而不当，使学生无从回答；有时教师所提的问题过于琐碎，不能代表教材中的重要部分；有时教师所提的问题太机械简单，只要说“是”或“不是”就可以解答。这些问题都不适当，因此，运用谈话法，教师所提的问题，要充分准备进行优化选择。提问问题的优化应注意掌握下列各点：

1、准确性

设计的问题应能准确地充分地体现文章的重点，这样的问题应该起到“纲”的作用，它一解决，其它的问题便可迎刃而解了。课本中的思考练习题中有许多这样的题。如《项链》一文后的“小说线索是什么”就是这样的问题。通过这个问题的回答，学生很容易就掌握了小说的情节和布局特点，起到了提挈全篇的作用。如果文后没有恰当的题可以利用，就得教师自己设计了。

问题设计的准确性还应体现在分量适当上。问题应该是学生经过思考或讨论能够解决的，如果问题过于艰涩，使学生百思不得其解，就会减弱了他们的学习兴趣，影响教学效果。

2、启发性

启发性的原则要求设计的问题是学生乐于思考且易于产生联想的，这样的问题应该对培养学生思维的深刻性和广阔性起到积极的作用。除了联系已有知识外，联系个人经验设问，也是很有启发性的。这样提出问题，学生不感到生疏，温故知新，容易开启思路，产生联想，逐渐形成了运用已有知识去分析新知识从而掌握新知识的能力。这样设计问题，一篇新文章中的某些知识，往往教师不用讲解，学生就可以弄明白，不仅培养了良好的思维品质，而且大大提高了教学效果。

3、逻辑性

运用谈话法进行教学，要求教师在全面掌握教材内容的基础上设计一系列的问题，要学生讨论、回答，这些问题有一个合理的顺序，问题之间的联系应当能体现教学内容的逻辑联系，力求符合学生认训教材的规律。经常进行这样的训练，学生思维的条理性、系统性、逻辑性等就会逐步增强。

4、灵活性

当提出一个问题学生感到不好回答时，教师应考虑应变换提问的角度，换一种问法提出同一问题。如果一个问题一连几个学生都回答不上了，甚至最好的学生也感到无从答起，而这个问题又很重要，那就得教师回答了。当然，这种回答也不是直接说出答案，而是要引导学和生理出回答此问题的思路，从而得出正确的答案。

5、具体性

设计问题要具体鲜明，避免空洞抽象。上面所讲的灵活性原则中所举的两个问题的几种不同问法中，后一种问法就是具体鲜明的，因而学生容易捕捉到问题的答案。《狂人日记》文后有这样一个问题：文前小序对表现文章中心思想有什么作用？这个问题问得不够具体，学生回答也容易犯抽象笼统的毛病。如果这样问：文前小序为什么能起到突出中心思想的作用？不仅问得具体鲜明，而且逼得学生的回答也必须具体明白。

6、目的性

课堂上每提出一个问题都要有明确的目的，都要在计划之中，不能随心所欲、想啥问啥，更不能无中生有、无疑而问。那种答案极为明显的问题，或者教师已经说出答案再问学生“对不对”“是不是”之类的提问法，虽则学生回答得齐而响亮，但对训练学生能力起不到丝毫作用，说得不客气一点，那只是一种自欺欺人的花架子。顺便说一下，课堂提问要尽量避免齐答式的方式，因为它容易使一些学生养成懒惰的恶习。

7、针对性

问题的内容要切合学生的程度。各年级学生的年龄不同，其经验和思考能力也因之各异，教师发问，要考虑各年级学生的能力。一级之中，各个学生的能力和学力也有差异，因此，问题的难易要顾及各个学生的能力，容易的问题，可向一般学生发问。较难的问题，可向优秀的学生发问。而且事实问题较易回答，不过编造思考问题时，就要留心，因为解答思考性质的问题，要运用旧有的知识和经验，倘若问题的内容不切合学生的知识和经验，他们就无法解答了。至于对同一班内程度不同的学生以难易程度不同的问题，这是大家都这样做的，不再赘述。

8、趣味性

兴趣对掌握知识是极其重要的，因为它影响感知程度，并进而对感知对象的理解产生巨大的影响，所以设计的问题要有趣味性也是非常必要的。

9、问题的内容要能激发学生的思想

问题的格式有两种：一是事实题，例如“什么人”“什么地方”“什么时候”等问题，要学生把事实说出来就够了；一是思考题，例如比较、批评、分析、综合、说明原因、指出关系、判断是非等问题。大多是思考题，教师发问，应当多采用思考师题，使学生有运用思想的机会；少用事实题，以免学生死记课本中的知识，而不知道活用。至于“是”或“不是”，片言可以解答的问题，更不宜多用。

10、问题的内容要有价值

问题应当采用教材中重要部分。凡琐碎而不重要的问题，不必向学生提出，以免浪费学生的时间。因此，教师对于所要提出的问题，宜事先拟好；上课时临时想出的问题，就容易犯琐碎而无系统的毛病。

11、问题的语句要简单明了

问题的语句不要太长。问题若太长，往往不容易使学生知道问题的重心在何处。问题的内容简单，每一个问题只能包含一个中心思想，使学生容易回答。问题的措辞也要明白，使学生了解问题的意义，不至于发生误解。

12、问题要有系统

教师在总结一课教材的内容，或是复习从前所学的教材，或是启发学生的思想时，若能把所要问的问题，预先计划一下，使之有层次、有系统，前一问题与后一问题相系统，而且一步深入一步，自然对于启发学生的思想有很大的帮助。切不可东一句西一句，拉拉杂杂地乱问一阵。