一片冰心在诗中

《芙蓉楼送辛渐》这首诗，即景生情，情蕴景中，教学时，如何才能引导学生体会诗的意境（凄冷孤寂）和走进诗人的精神世界（清廉正直）呢？诗言志，重在朗诵，贵在感悟。

这首诗，前两句（写景）容易理解，后两句（抒情）理解难度相对大一点，如何才能引导学生真正走进诗人的精神世界呢？诗句中，“冰心”代表什么？“玉壶”又代表什么？我一直在思考。

古诗教学不仅要教出诗味，教出语文味，还要教出人情味（情感熏陶），只有这样，学生才能真切体会诗之意境和诗之深意。

教学这首诗时，首先，我向学生介绍王昌龄和辛渐的关系，以及诗人作诗的背景，有了这一层级的了解，学生明白了这是一首送别诗。送别诗，既有感伤孤寂之感，也有豁达豪迈之感。那么，这首诗诗人又是如何把这种感伤与豁达融入诗句中的呢？重点在引导学生朗诵中体悟，体悟中朗诵。

师：同学们，诗，是需要用心用情朗诵的，朗诵需要节奏和诗味。你们先试着朗诵，你朗诵，我倾听。

（学生全始朗诵全诗）

师：你们觉得朗诵得好不好？

（学生摇头）

师：其实，你们不是在读诗，而是在念诗。朗诵，不仅需要节奏，还要情感。（范读），你们再来试一试。

（学生朗诵，效果较前一次好。）

师：好，现在请你们在诗中划出节奏，再朗诵。

（PPT呈现，学生划出节奏，并朗诵）

师：这是不是很美了呢？所以，诗需要用心用情朗诵，它才会有诗味，才有更美。接下来，谁来说一说第一句诗的意思？（PPT）

（学生举手回答）

师：第一句诗中，寒雨是什么雨？

生：寒冷的雨。

生：秋雨。

师：你怎么知道是秋雨？

生：工具书上看的。

师：不错，知道借助工具书学习。寒，在诗中仅指雨吗？

生：这是写景。

师：聪明，景不可能只有雨，但诗人选取了寒雨这一特别的意象。写景是为了什么？

生：烘托诗人的心情。

师：所以，这个寒字就是诗人心里的寒，朋友要离别，所以诗人会怎么样？

生：伤心。

师：感伤离别。（板书：寒，感伤）

师：谁来说一说第二句诗什么意思。（PPT）

（生举手回答）

师：这句诗中也有一个字，烘托诗人感伤的心情，是哪个字？

生：孤。

师：聪明。这里的孤是孤独，孤寂，感伤。但是，诗中写的是什么孤独？

生：楚山孤独。

师：当朋友离别后，只有诗人和楚山，所以，这里的孤表面指楚山孤，其实是借景抒情，烘托诗人感伤的心。（板书：孤，感伤）

师：你们看，一二句诗都是写景，营造了浓浓的感伤气氛，现在，你们知道应该怎么读这两句诗了吧！开始朗诵。

（学生朗诵）

师：你们读出了诗人的感伤，读出了诗人的孤独，这是诗人与朋友离别的情绪。诗人被贬谪后，内心本来就十分孤独，又逢朋友离别，内心深处更加感伤，所以，寒冷的雨和孤独的楚山在诗人眼里是感伤的景象，于是，借景抒发自己内心强烈的孤寂之感。请再朗诵吧！

（学生朗诵）

师：朋友离别时，诗人心里充满了感伤和孤独，但是，诗人并没有一直沉浸于离愁之中，而是对朋友说:“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。”同学们，这两句诗什么意思呢？（PPT）

（学生举手回答）

师：字面意思是对的，但是，我们要理解这两句诗，首先要搞清楚诗人经历的事情。(讲解诗人被贬谪的事情)。现在，谁来说一说“冰心”“玉壶”是什么意思？

生：冰心，就是冰做的心。

生：冰心，就是像冰一样的心，纯洁。

生：玉壶，就是用玉做的壶。

师：冰和玉，都是纯洁的，晶莹透明的，有个成语叫什么？

生：冰清玉洁。

师：对，冰清玉洁，诗人的意思是，如果亲友问起我的情况，你就对亲友说？

生：我的心像冰一样纯洁。

师：可以这样理解。意思就是我这颗心就是我这个人，什么样的人？

生：纯洁的人。

师：正直的人。我有一颗冰一样的心，冰心在玉壶，玉壶就是我这个人，所以说，这句诗运用了什么修辞手法呢？

生：比喻。

师：聪明，诗人以冰心和玉壶自喻，表明自己永远是一个纯洁、正直的人。同学们，读一读这两句，读出一颗纯洁的心，读出一个正直的人。

（学生朗诵）

师：同学们，我们学过很多送别诗，诗人往往都是劝朋友不要伤感，而是以一种豁达的情怀告别朋友，比如，“莫愁前路无知己，天下谁人不识君。”“海内存知己，天涯若比邻。”等，而这首诗结尾时，诗人为什么写到了自己呢？

生：因为诗人想告诉朋友他是一个纯洁的人。

生：因为诗人希望朋友明白，他不会变。

师：是的，其实诗人在和朋友离别时，想到的不是自己，而是洛阳的亲友，这里的亲友当然包括辛渐。我们发现，诗人想表达的不只是自己的冰心，还有对亲友的牵挂和相思。这就是诗人的气质，自己被贬谪了，但他与亲友是绝对信任的，于是，亲别之时，告慰友人“一片冰心在玉壶。”现在，请再朗诵这两句话吧！

（学生朗诵）

师：其实，生活中，很多人都怀有一颗冰心，比如，张老师就怀有一颗纯洁的教育心。这颗心，难道不是冰心吗？

（学生大笑）

师：现在，如果以张老师的教育心来改动最后两句话，可否改成“万源亲友如相问，一片师心在教坛。”赞同的举手。

（学生举手）

师：哈哈，看来我也是诗人了，朗诵张诗人的诗句吧！

（学生开始朗诵）

师：我曾经在万源工作，现在在通川区工作，我的亲友会牵挂我，我也会思念我的亲友。如果，某一天，我遇到了万源来的朋友，我就对他说“万源亲友如相问，一片师心在教坛。”意思就是，我热爱教育，无论在哪里工作，我都不会改变，心中有一颗纯洁的教育心，一片师心在教坛。你们也可以改动一下这句话。

生：亲朋好友如相问，一片冰心在学习。

师：多么好的诗句啊！这节课，老师家长如相问，一片冰心在诗中。

（学生大笑）

师：请你们朗诵边塞诗人王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》吧！试着背诵全诗。

课后，我在反思，这首诗中，诗人采用前抑（写景烘托）后扬（抒情言志）的写法，寒和孤两字烘托出了诗人送别朋友的感伤孤寂之情。但是，全诗的意境并没有一直处于感伤之中，最后两句诗则彰显了诗人开朗与豁达的情怀。如何才能引导学生走进诗人的“冰心”和“玉壶”之中呢？朗诵是关键，在读中品味纯洁和正直。最后，我采用改动诗的形式，学生对“一片冰心在玉壶”的理解就更加深刻，走进了诗人的情感世界，从中悟到了诗人开朗的胸怀和坚强的品质。

2021.5.17日随记