脱口而出的教育语录（3）

脱口而出的教育语录（3）

21

我喜欢把教育看成一次漫长而艰辛的旅程，每个人都是路上的行者。决定旅途质量的，不是终点，而是过程，是过程中迎面而来的风景：有时，可能是难以逆料的困难和艰辛，有时，则可能是不曾预约的美丽和幸福。

22

教育是智慧的事业，教师必须具有教育机智。但这种机智，并非随心所欲的“灵机一动”，而是教师不断总结经验，在谙熟学生年龄和个性特点的前提下，面对突发事件时的“临场智慧”。“临场智慧”的前提，是“生命在场”——生命在场，才可能心明眼亮，时时发现和捕捉教育契机；生命不在场，肯定心不在焉，再多的教育机会，也发现不了，把握不住，所谓的“教育机智”，自然无从谈起。

23

有话说：“多做事多犯错，少做事少犯错，不做事不犯错。”又有话说：“大人物犯大错误，小人物犯小错误，不是个人物没错误。”话虽极端，却有道理。刚进入职场的新教师，或置身变革中的旧教师，总会遇到这样那样的问题，出现这样那样的错误，这再正常不过——不正常的是，一直出现错误，尤其是一直出现同样的错误。当然，如果一直没有错误出现，可能也不太正常。

24

我愿意相信：课堂教学的广度，取决于教师教学视野的广度；课堂教学的深度，取决于教师教育思想的深度；课堂教学的高度，取决于教师教育情怀的高度；课堂教学的厚度，取决于教师文化积淀的厚度。

25

一个人的命运，其实就是他周围的人——跟什么样的人在一起，就会有什么样的生活，形成什么样的性格，最终，造就什么样的命运。教师的成长和发展，很大程度上，取决于有什么样的同伴。任何人都不是封闭的孤岛，也绝非自给自足的庄园；只有不断与人交流，才能得到更多帮助，才可能让自己做得更好。当然，这样的交流是相互的，由此而来的影响，也必然是相互的——如果你有更好的命运，自然会对周围人的命运，形成或大或小的影响，和改变。

26

成都武侯祠那副名联里，有四个字，可作为教育者的“禅”，或“偈子”，常想，常有所悟。一旦有所悟，那倒真是有当头棒喝、醍醐灌顶的效用。那四个字是：宽严皆误——何时宽，何时严，宽到什么程度，严到何种地步，都需要我们“审势”、“深思”，并顺势而为。

27

“做一个肉体可老，精神不老，智慧不老，充满美好人性魅力的教师。”不记得这话是谁说的了，但我很喜欢——这世间，有太多美好的事，虽然艰辛，虽然清苦，却仍需要有人持恒坚守，而正是因其美好，也值得我们持恒坚守。我愿意说，教育，便是这样的美好之一。

28

教师的成长，有三个关键：关键时间、关键事件、关键人物。但归根结蒂，人是最重要的。能遇到一个好老师，在学生时代，是幸福。能遇到一个彼此相爱的人，在恋爱中，是幸福。能遇到一个好领导，在工作中，更是幸福。对这样的“好人”，我们应当珍视、善待。就像鲁迅所谓：人生得一知己足矣，斯世当以同怀视之。

29

激情是一个人走向成功的最初和最后的动力。无论做什么事，没有激情，便难有持续的毅力，也难有面对挫折时的振奋。对教师来说，激情，也只有激情，才能更有效地影响和引领学生，不断走向深入的学习。甚至可以说，激情，既是全身心投入教学的前提，也是是否全身心投入教学的标志——教学是心灵交汇的过程，观念碰撞的过程，智慧生发的过程。没有激情，就不可能有师生的深切投入，自然也就不可能有心灵的交汇、观念的碰撞、智慧的生发。

30

王国维说，世上有两种人，一种人关心的是平日里的生活小事，衣食住行等，即人怎样活着并活得更好；另一种人，关心的是生命的终极目标和意义，也就是人活着为了什么。我觉得，作为教师，应当融以上两种人为一体，既关心物质生活，也关注心灵世界，而且在精神层面上，应该多一些，更多一些——否则，精神气象和内心格局，都不免狭小、逼仄。