教师常用教法集锦 / 开普饭

新课的导入，是课堂教学首要的一环。

很多教师非常重视新课“导入”的改计，注意创设问题的情境，力求使导入自然、合理，符合学生认识结构和心理特征，使教师的教与学生的学处于协调、和谐的状态。

导语设计的一般方法如下：

悬念导入法

教师精心设计一个紧扣学生心弦的情境或问题，造成学生渴望的心理状态，使学生欲罢不能，顿生一种强烈的求知欲，然后自然引出所讲内容。

抒情导入法

开讲前以饱满的激情，富有感染力的语言，通过朗读、讲故事等简短形式，先引起学生感情上的共鸣，并将这种情感平稳转移到所讲内容上来。

诱思导入法

这种导入一般采取“设问”的方式，提出疑问，促使学生去思考，探求答案，从而引出所讲内容。

类比导入法

有的新课与己学课内容上有相似之处，可以通过类比的方式，由此及彼，产生迁移，从而引出所讲内容。

励志导入法

讲述古今中外有志之士的成才经历，或英雄人物的感人事迹，或采用名人轶事、格言、警句等形式导入新课。

目标导入法

其特点是开门见山，点明课题，明确本节的教学目标，然后自然进入“达标”教程。

音像导入法

有些课文，用录像、影片、图片、录音等导入新课，令学生耳目一新，兴趣大增。

实例导入法

以学生熟知的生活与实践中的素材作引子，不仅使学生感知书本知识和现实世界的密切联系，而且能激发学生学习书本知识的兴趣。

提问式导入法

所提问题要紧扣本节课的教学目标，要能触发学生的思维，忌搞“是不是”、“对不对”式的简单化提问。

教法学法设计方法如下：

引趣法

这种提问目的不在于要求学生回答问题，而是要通过提问，激起学生对所讲内容的兴趣。

诱发法

通过一个实验，一次演示，一个发人深思的故事等，阐发一个道理或结论，激起学生的求知欲。

发散法

即对于同一问题从不同角度进行发问，引导学生进行发散思维。

引申法

设计系列问题，这些问题按由易到难的原则排列，引导学生步步深入，破疑明理。

联系法

即用提问方式启发学生，联系已学过的知识，联系生活实际，联系实践经验，以加深对新知识的理解。

分解法

即采用化整为零、分解难度的办法，把一个大问题分解成若干小问题，给学生“辅台阶”，便于学生回答。

破题法

题目是文章的眼睛，是解读课义的“钥匙”，以课文为突破口，巧设问题，引导学生理解课文。

探究法

根据事情的结果，对事情的原因、经过进行探究性设问，以培养学生的推断能力。

课堂设计方法如下：

激疑启发

其要点是在“无疑处生疑”，从而使一堂课沿着“无疑一一有疑一一无疑”这样一条“波浪式”的思维路线前进。激疑启发适用于课题导入和讲课时集中学生的注意力。

分解启发

每节新课的教学内容都可以把知识分解为学生已知的、半知的和未知的三部分：

己知的知识一一由教师提出问题让学生回答；

半知的知识一一在教师的启发下让学生索求结论；

未知的知识一一由教师深入浅出地讲解清楚。

分解启发适于讲授密集知识内容时。

设问启发

根据教材的逻辑关系，可以把讲授内容组织成环环相扣、发人深省的“问题链条”，逐一提出，让学生回答，从而不断地诱发学生思考。当学生把这一“问题链条”弄清搞懂了，也就在不知不觉中接受了知识。

根据教学需要，有时这一连串的问题也可由教师自问自答，提出问题只是为了向学生提供思维线索，指明思维方向。讲授逻辑性强且逐层加深的教材内容时，适于用设问启发。

反面启发

对于学生反复出现的错误，教师可针对学生认识上的片面性和肤浅性，有意识地让学生“跳陷阱”，以暴露问题，在学生“碰壁”和“跌跤”后。

再用事实使他们恍然大悟，认识到自己原来错了，错在哪里？该怎么纠正？纠正学生常犯的顽固性错误、澄清似是而非的问题，用此法能收到立竿见影的效果。

类比启发

是在立足于已有知识的基础上，把同类知识归纳整理，突出两类具有相同或相似属性的事物之间的联系，以启发学生认识规律、区别异同、变未知为已知的一种启发方法。

当抽象深奥的知识的性质与某一浅显事物的性质有相似之处时，可用此法使问题直观化和简单化。

对比启发

有些知识易于混淆，采取对比的方法容易弄清它们的本质差异，从而启发学生分清异同点。

比喻启发

即利用相同或相似的道理，用打比方或举出通俗易懂例子的方式，来讲述抽象难懂的知识。突破教学难点时，此法可以深入浅出地说明其道理。

演示启发

即通过实验演示，启发学生获取有关知识。演示启发适用于学生由于缺乏感性认识而妨碍他们对问题的深入理解和细致分析时使用。

操作启发

指导学生动手操作，亲自实践，既启发学生掌握某些科学知识，又培养了他们的动手能力。

情境启发

给学生创设学习某种知识的特定情境，使之身临其境，增加感性认识，进而引发思考。

图示启发

运用图示启发学生思维，无论是讲解概念、法则、定律，还是讲解应用题，都能产生良好的效果。

教学语言的表达方法复杂多样，最常用的有如下几种：

说明法

在教学过程中，要把某问题的含义、原因、理由、结果等解释清楚，或者把事情的来龙去脉叙述出来，通常采用此法。它可分为诠释说明、分类说明、比喻说明、举例说明和图表说明等。

论证法

通常在运用论据来证明论断的正确性或不正确性时运用该法。

推导法

通常在根据已知的公理、定义、定理、定律等，经过演算和逻辑推理而推求新结论时运用该法。

联系法

在使理论与实际、本学科知识与其它学科的知识、未学的知识与已经掌握的知识之间彼此接上关系，从而加深对新知识的理解时，采用该法。

比较法

在把两种或两种以上的类似的或不同的事物、概念等联系起来辨别其异同时，运用该法。

强调法

在课中，当某一重要的知识或问题，要提醒学生特殊注意时，采用该法。

提问法

即使用疑问句式或设问语气，向学生提出问题，以促使注意，启发思考，加深印象。

委婉法

在课堂上，有些话不直言，而是通过迂回婉转的方式去说。

借助法

为了说明某一问题，借助其它事物、实物、理论、概念、词语等，以帮助学生理解和掌握所学的知识。

课堂教学结尾的表达方法

归纳式结尾

引导学生以准确简练的语言归纳概括本节所讲内容，以培养学生的总结概括能力。

回应式结尾

所谓回应，是指与教学的起始阶段提出的教学目标相呼应。

发散式结尾

在学生理解内容的基础上，另起波澜，发散开去，引发学生广阔的思考，这种结尾方式一定要讲究自然熨贴，运用得好，可以诱发学生创造思维的火花，但不要搞成画蛇添足。

迁移性结尾

提供与讲授内容相仿的训练材料，让学生举一反三，在新的训练中巩固新知识，并促进知识向能力转化。

推测式结尾

有些课文是言已尽而意无穷，在讲读结束时可引导学生进行推测性想象，有助于培养学生想象能力。

延伸式结尾

根据讲授内容，将学习任务适当延伸，既有助于本课的学习，又能将课内学习拓展到课外。

悬念式结尾

有意设立悬念，使学生急于得知下面的内容，能起到扣人心弦、发人深思的功效。

铺垫式结尾

引导学生对本节所学知识课后进行认真复习，为学习后面的内容做好铺垫。

课堂练习的方法

迁移型练习

在讲过例题之后，仿照例题的形式，稍作更换，另拟题目，让学生练习，以培养其举一反三的能力。

诱导型练习

进行新课前，估计学生会碰到的困难，可根据教学内容设计些诱导性练习，使学生通过练习得到启示，减少理解新知的难度。

发散型练习

针对一个问题，从不同的角度、不同的侧面探求不同的解法，这种练习，对激发学生的发散思维很有好处。

对比型练习

对一些貌似质异问题，学生在解题时，稍有疏忽便会发生错误。为区别异同，提高学生的分析辨别能力，教师可设计对比型练习。

题组型练习

将具有一定联系的知识设计成题组，让学生集中练习，使学生从练习中发现知识间的联系与规律，进而强化所学知识。

纠错型练习

建立纠错作业，要求学生抄出做错题，划出出错点，注明出错因，写出正确答案。

探究型练习

布置有探究价值的题目，让学生通过课下查资料、搞社会调查、问老师、与同学合作攻关等方式，来培养学生探究性自学能力。

综合型练习

在单元或期中、期末复习阶段，注意设计些综合性的题目，尽可能多地覆盖已学知识点，使他们通过综合练习，发现漏洞，及时补救，并通过综合训练，知识得到巩固和提高。

板书讲究内容美、结构美、书写美，根据教学目标、教学内容和教学艺术的需要，板书设计要别具匠心：

线索式

这种板书是根据课文内容的内在发展流程而设计的，它能清晰地展示作者的思路。

阶梯式

这种板书状如拾级而上的阶梯。这能形象地表现教学内容的层次以及层次间的递进或递升关系。

总分式

这类板书往往是教学内容的外显形式。呈“先总后分”，或“先分后总”，或“总——分——总”结构的教学内容，适于用总分式板书。

图表式

把教学的内容要点，科学地填入设计的表格中，能起到简洁明了，一目了然的作用。

提纲式

编写所讲内容的结构提纲，以提纲作为板书内容。

对比式

通过对比分出异同，有利于认识共性与个性。对比的方式主要有：概念对比、正反对比、交叉对比、纵向对比、横向对比等。

图示式

就是在板书中，辅之能代表一定意义的线条、箭头、符号等组成某种方案图形的板书方法。它的特点是形象、美观。

标题式

即把所讲内容各部分的标题（包括小标题），作为板书内容。

讲授法是教师通过口头语言向学生描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律的教学方法。

1、讲授法的基本形式有五种：

讲述

侧重于生动形象地描绘某种事物、现象，叙述事件发生、发展的过程，使学生形成鲜明的表象和概念，并从情绪上受到感染。

讲解

主要是对一些复杂的问题、概念、定理和原理等，进行较系统而严密的解释或论证。

讲读

通过师生双方诵读来讲解教材。

讲演

教师就教材中的某一专题进行有理有据首尾连贯的论说，中间不插入或很少插入其他活动。

2、运用讲授法的要求：

① 讲授的内容要具有科学性、思想性，观点正确，概念准确，对学生有积极的思想教育作用。

② 讲授要有系统性，条理清楚，层次分明，重点突出。要注意学生理解问题的认知规律，使学生在重点、难点、疑点等关键问题上能够得到透彻的理解。

③ 讲授的语言要清晰、鲜明、洗炼、准确、生动，尽量做到深入浅出，通俗易懂，快慢适度。

④ 讲授要适时激发学生的求知欲，启发学生积极思考。

谈话法又称问答法。是教师引导学生运用已有的经验和知识，通过回答问题的方式，使学生获得新知、巩固旧知或检查知识的教学方法。

这种方法便于集中学生的注意力，激发学生积极思维，培养学生的口头表达能力。

1、谈话法的具体形式有三种：

① 为传授新知的谈话

一般是由教师根据教学目标提出一系列前后连贯且富有启发性的问题，引导学生根据已有经验和知识，或根据对眼前事物的直接观察，经过积极思考作出正确的回答，借以获得新知。

② 为巩固知识或检查知识而进行的谈话

教师根据学生已学过的教材提出问题，要求学生通过回忆旧知识进行回答，借以巩固和检查旧知识。

③ 指导性谈话

指在教学活动开始或教学活动中，教师对学生进行指导、提出要求的谈话。

2、运用谈话法对教师的要求：

① 教师要根据教学目标的要求，拟好谈话提纲。

② 提问要适合学生程度，有启发性和连贯性，问题的表述应明确易懂，便于理解。

③ 教师要面对全体学生提出问题，鼓励学生发言，调动不同层次学生的积极性。

④ 谈话结束，要进行及时的激励和公正的评价。

演示法是指教师出示各种教具，进行示范性实验，或通过现代化教学手段，使学生获取知识的教学方法。

它对提高学生的学习兴趣、发展观察能力和抽象思维能力，减少学习中的困难有重要作用。

1、演示的种类，根据演示材料的不同，可分为：

① 图片：图画、挂图、地图、图表的演示；

② 实物、标本、模型的演示；

③ 实验演示；

④ 幻灯、录音、录像、教学电影、电脑模拟的演示等。

2、运用演示法的要求：

① 服务于教学的需要，符合学生的实际，有明确目的。

② 要尽可能地使全体学生用多种感官感知演示对象，丰富学生的感性认识。

③ 演示要和教师的讲解和谈话相结合，引导学生注意力集中于对象的主要特征、主要方面或事物的发展过程，使演示的事物与书本知识的学习密切结合起来。

四、欣赏

欣赏法是教师指导学生体验客观事物的真、善、美，借以陶冶高尚情操，培养道德品质和审美能力的教学方法。

1、欣赏法按其性质可分为三类：

① 艺术美和自然美的欣赏。如对音乐、美术、文学作品和大自然的欣赏，有助于培养学生的审美能力，丰富学生的精神生活。

② 道德行为的欣赏。如对政治、历史、语文等教材中有关名人的格言、事迹的欣赏，有助于培养学生的道德品质，养成高尚的理想和情操。

③ 理想的欣赏。如对科学研究中的追求态度、严密论证和创新精神的欣赏，有助于培养学生浓厚的求知兴趣、科学态度和缜密的思考习惯。

2、运用欣赏法的要求：

① 引起学生欣赏的兴趣

教师在指导学生欣赏之前，要通过讲述或讲解一些背景知识等方法，联系学生过去的经验和当前情景引起学生欣赏的渴望。

② 激发学生强烈的情感反应

教师在欣赏教学中要善于利用各种情境，激发学生的惊讶、赞叹、欣赏、钦佩、景仰等情感反应，以期收到良好的效果。

③ 指导学生的实践活动

当学生对欣赏的对象发生强烈情感的时候，教师应进一步指导他们从事扩展阅读、创作、表演等实践，发展学生的审美情感、道德情感和理智情感。

④ 培养学生的欣赏和鉴别能力

在欣赏教学中，不仅要使学生热爱真、善、美，同时要使学生学会鉴别真与假、善与恶、美与丑，培养他们的鉴别能力。

五、练习

练习法是学生在教师的指导下，依靠自觉的控制和矫正，通过对知能的训练，借以巩固知识、形成技能的教学方法。

1、练习法的过程，一般可以分为三个步骤：

① 引起学生练习的兴趣。

题目不要偏、难、怪，要符合学生实际，让学生练习后产生成功的体验。

此外，还要限时训练，增强学生的效率意识；通过开展游戏性质的练习、举行作业竞赛等方式提高学生练习的兴趣。

② 对学生的练习给予必要的指导，如教师示范，给予学生一个正确的榜样，之后学生模仿；模仿之后，教师还要对学生成绩进行评价，纠错扬正。

③ 指导学生注意练习的准确性和规范性。

2、运用练习法的基本要求：

① 明确练习的目的和要求

有目的、有步骤地提高学生的技能、技巧，发展学生的能力。

② 精选练习材料

加强双基训练，努力促进学生技能的积识迁移，促使学生能举一反三，触类旁通。

③ 练习要按步骤进行

首先要提出目的要求，进行必要的示范;然后学生进行练习，先求正确，后求熟练；

最后教师在检查的基础上进行讲评总结，指出优缺点及产生原因，再一次为学生做示范并提出改进要求。

④ 练习的分量、次数和时间要适度

⑤ 每一次练习后：

要及时反馈，及时表扬，鼓舞信心；对错误及时矫正，并帮助学生分析原因，采取相应对策。

六、讨论

讨论法是指在教师指导下学生自学、自讲，以讨论为主的一种教学方法。

通过讨论，学生可以集思广益、互相启发、加深理解，提高认识，同时还可以激发学习热情，培养对问题的钻研精神和训练语言表达的能力。

讨论法的程序：

① 学生自学

教师指定自学内容，提出自学要求，然后由学生自主学习。

② 自行讲解

教师把学生也分成相同数目的小组，具体指定主讲人，或由小组自选主讲人进行讲解，小组中其他成员自由补充。

③ 相互讨论

在教师的启发和指导下，对主讲人的结果正确与否，有无不同解法，其中哪些解法最为简捷等问题进行讨论。

④ 点评小结

教师针对讨论的结果，指出正确结论。

七、复习法

复习法是指教师指导学生温习已经学过的教材，以强化识记，加深理解，融会贯通，从而达到系统化的教学方法。

复习在整个教学过程中占有重要地位，它不仅可以防止遗忘，同时可以诊断和弥补学习上的缺陷，发展学生的记忆能力、思维能力和综合运用知识解决实际问题的能力。

1、复习法一般分为三类：

① 再现性复习

指对已学过的知织的复习。

形式有几种：

一是讲授新内容之后的巩固复习；

二是对知识运用的简短复习；

三是过渡性复习，即讲新知识同原来学过的知识有机结合起来，使新旧知识自然过渡。

② 对比性复习

把学过的知识进行比较。找出它们之间的区别和联系。

③ 系统性复习

把一个阶段所学的知识进行系统和综合整理，使所学知识系统化。

2、复习法的一般形式：

① 口头复习——教师为主或在教师启导下学生为主，或师生共同复习；

② 书面复习——在教师安排下填表复习；学生回答教师提出的问题，做复习题。

3、在组织复习时，应抓好三个环节，处理好三个关系。

三个环节是：

① 分类整理，加深记忆；

② 沟通知识，开拓思路；

③ 适当综合，灵活运用。

三个关系是：

① 学生之间好中差的关系；

② 查漏补缺和系统复习的关系；

③ 讲和练的关系。

4、运用复习法要注意以下问题：

① 在复习中应重视基础知识和基本技能的复习，注意突出重点，讲练结合；

② 教师应该概括地、扼要地揭示有关知识的内在联系和基本的法则结论；

③ 复习方式要多样化；

④ 复习要及时，使学生的学习情况能及时反馈并不断地改进复习方法，提高复习质量。

实验法是学生在教师指导下，使用一定的设备和材料，通过控制条件的操作过程，引起实验对象的某些变化，从观察这些现象的变化中，获取新知识或验证知识的教学方法。

在科学等学科的教学中，实验是一种重要的方法。

1、实验法具有三种类型：

① 引导学生认识尚未认识的新知识；

② 验证理论，从而巩固知识、加深理解；

③ 根据已经确定的理论来概括同类形象或解决实际问题。

2、运用实验法对教师的要求：

① 要编制实验计划。内容应包括实验的题目、目的、要求及所需的仪器、材料、工具等。

② 要做好组织工作，当前我国的教学实验多是分组实验。要分好小组，指定小组负责的学生。

③ 实验前做好各种物质准备，对实验所必需的仪器、设备、材料要做好检查，以保证实验教学的顺利进行。

④ 实验开始时，要向学生说明实验的目标和要求，还要适当说明仪器设备的构造、名称及正确的使用方法。

⑤ 实验进行时，教师要巡视检查学生实验操作情况，指导纠正实验活动中的错误，帮助实验中遇到困难的学生。

⑥ 实验结束后，要进行总结，教师可指定学生报告他们的实验进程和实验结果，并进行讲评，指出优缺点，明确改进方向。

来源：网络

教师常用教法集锦

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