教育叙事：动不了的木块

上海市“二期课改”初二物理新教材《机械运动》这节课的配套练习中，有这样的两个动手做的小实验，大意是这样的：

实验一：在桌面上铺上一张纸条，将一木块放在一张纸条上，缓慢拉动纸条，你观察到什么样的现象，从中可以说明什么样的道理？

实验二：在桌面上铺上一张纸条，将一木块放在一张纸条上，快速拉动纸条，你观察到什么样的现象，从中可以说明什么样的道理？

一位老师给同学们提供了纸带和木块，让学生在课堂上实际做一下，然后根据做的情况，用刚刚学习过的机械运动的概念加以描述。同学们两个一组，在课堂上兴高采烈地开始了自己的尝试。但实验的过程出乎意料：“实验一”应该达到的预期效果是木块和纸带一起在桌面上滑动，“实验二”应该达到的效果是木块相对桌面不动，纸带从木块下面给抽了出来。但实际不是这样，在“实验一”中，有几个小组的即使非常缓慢地拉纸带，木块还是不动；在“实验二”中，也有几个小组在快速拉动的时候，木块仍然跟着一起运动。

由于学生在每组实验的时候，不同的小组观察到了正好相反的现象，因此当老师要求学生对此进行解释的时候，大家众说纷纭。不过孩子们确实非常优秀，他们很快通过老师启发性的话语中明白了老师期望的“解释”，一些小组就撇开了自己的实验事实，根据老师的期望来回答了。

这样的一个教学片段，让我有了几个方面的想法：

1．教师要明白习题设置的意图

上述的两个实验，如果放在“牛顿第一定律 惯性”的教学中，也是完全可以使用的，而且实验的程序也一模一样的。在牛顿第一定律的教学中，本实验的意图是让学生体会“惯性”的概念，那么在这里做，它的主要意图是什么呢？显然是让学生体会运动的相对性、参照物的概念。

怎样体会？教师在做实验的时候，一个最简单的方法，就是让学生做一个标记：在纸带上做一个木块初始位置的标记，在桌面上木块初始的位置旁边，放一块橡皮之类的学习用品，记录一下木块原来在桌面上的位置，也就是选择了两个不同的参照物（纸带和桌面）。在此基础上，让学生进行实验操作，观看木块相对纸带、相对放置的学习用品的位置有没有发生变化，从而得出“木块相对于纸带位置（没有/发生了）变化，木块相对于纸带（没有/有）机械运动；木块相对于桌面位置（没有/发生了）变化，木块相对于桌面（没有/有）机械运动。同一个物体，由于选取的参照物不同，有否机械运动也是不确定的”的结论。

2．教师要对学生实验进行充分的准备

为什么会出现与习题原本的意图相反的结果？这主要是因为教师自己对实验没有进行充分的准备的缘故。很多教师都认为这个实验相当简单，自己只要准备一些纸带和木块，带到教室里去，让学生自己操作一下就可以了，自己根本没有做过，或者只是就近找了一个桌子做了一两次，没有在学生做实验的课桌上进行过实验。

我听得这节课，老师给学生准备的纸带比较窄，也就是通常使用的打点计时器所配的纸带的宽度，而选用的木块是斜面实验中专配的木块，宽度和长度都比纸带要大很多。学生的讲台一来非常的光滑，二来还有点高低不平，当将木块放上去之后，有一部分是悬空的，在这个悬空的位置放上纸带，即使非常缓慢地抽动，也不会将木块拖动，这就造成了第一个实验无法达到预期的效果。

要改进这一实验，一个非常简单的方法就是逐步增加纸带的宽度，让纸带和木块的接触面增大。但也不是越宽越好，太宽了到第二个实验的时候，即使快速拉动纸带，木块也是会跟着跑掉的。到底多宽为好，各个学校实验环境不同，不可能有一个定论，而这正是教师在备课的时候要想明白、并反复尝试的。

3．教师要关注学生的活动

教师在上课之前，有了关于这节课教学环节、教学过程的预设，这是完全应该的，但也要注意把握好预设和生成之间关系。当同学们在课堂上做出的反应和自己原来的预设不相同的时候，一定要关注学生问题产生的原因，随机应变调整教学计划，绝不能够“以不变应万变”，让学生跟着老师的“期望”说违心的话。违心的话说多了，孩子就会对这门学科不信任，对教师自己不信任，这样的结果应该是每一个老师都不希望看到的。

在上述的案例中，为什么学生出现了相反的现象，但老师还是要求孩子们给出一致的结论呢？主要的原因就是老师只是将本实验作为教学的一个环节，当学生们在做实验的时候，老师心里想的是要给孩子们多长时间做，我就可以让他们回答实验结果并提问了，至于学生实验中出现的新情况，教师虽然站在教室的中间，但其实并没有发现，或者说发现了并没有引起自己的重视，没有反思自己教学预设的意图。

关心学生的发展，落实在具体的教学中，就是要尽量关心孩子们在课堂上的行为，从中发现孩子们学习中出现的问题和困难，并及时调整教学计划，当场解决。老师如果心里只有自己的教学计划，以学生的发展为本就是一句空话。