我，我们

我，我们

——给全体老师的一封信

尊敬的老师们：

大家好！

记得几年前在瑞安合唱团为“出征”而排练的前几个晚上，由于连续的加排，大家排练时出现懈怠松散。有因为工作忙，回家没有练习自己的声部，旋律不熟，歌词没记，或者排练不时看手机……导致效率低，整个团队进度很慢，大家每天磨到很迟回家 。

为了让我团能重新拧成一股劲，我们尊敬的“潘妈”给我们讲了一段话，大致是让大家从“我”做起，每次排练严格要求自己，任务到人——每一个人。她说心中要有“我们”的人，才会更好地完成“我”的事情；“我”的事情完成了，“我们”也就走得越远越好了。

处理好“我”“我们”的确需要技术。正如今天校长会上所说，我们的共同体要关注到每一个学生，只有把一个个小“我”的学习习惯抓落实、抓到位，“我们”的整体教学效果才会出来。

回顾自身，我上课的时候，个别学生没认真听讲，我也总是喜欢用“某些同学不认真”来提醒；学生小组汇报，明明知道哪个小组没做到倾听，我也总是说“有个别小组没做好倾听哟～”；中午阅读时间，调皮的孩子不在状态，换位置或者在座位上玩，我总是说“有几个同学开始不认真了，要注意哦。”因为没有明确的给违规者提示，导致同学们“我”的意识不明确，班级纪律较难保持住。

学生作业的完成，个别字迹潦草，态度不认真，我没有追究到个体，一对一进行指正。只是在发作业的时候说有很多同学写作业不认真，字迹潦草，下次注意了。结果收上来作业还是一样，日复一日学生的作业习惯没有养成，整体的学习效率就提高不了。

我们生活中也一样，“我”的东西和“我们”的东西有时候就区别对待了。比如公用设施的使用，大家都觉得维护不是“我”的事，“他”会做到。到最后没有谁去做好，致使公共设施很容易毁坏。还有我们的工作中显而易见的环节：办公室的公用使用区杂乱，大家都觉得不是“我”的东西，没有人去管理，都最后就产生了“破窗效应”；校园环境的死角，大家都觉得会有“他”去处理，到最后死角还是死角，它安安静静地在那里。

但工作中的我们身上也有不少“我”和“我们”完美融合的影子，上次我们观影活动结束后，大家留下来一起整理内操场的整理内操场，安排学生离场的安排学生安全离开，关门窗的关门窗等，大家都尽“我”之责，让结束后的“我们”整理效率大大提升。教师节活动结束后，方案里没有具体安排结束后谁干什么，但大家自主留下来一起收拾完后，一起开开心心回家……

相信做好“我”的“我们”将会在今后的生活和工作中越来越好，越走越远。以上是我的随感，与大家共勉。祝大家身体健康，生活愉快！

金洁

2019年10月21日晚