【校本研修】数学单元整体教学分析与设计及案例分析

2021年8月31下午，北京市石景山区古城第二小学数学组教师与北京市特级教师刘延革老师开展着在线研讨活动，数学组研讨活动主题为“数学单元整体教学分析与设计及案例分析”，在大观念统领下对课程内容结构化。刘老师也为本次研讨总结了两个关键词，一个是大观念，在大观念下去引领教学，另一个是有结构，教学课程不能是碎片式的，应该围绕这结构去进行教学，在这样的两个核心词的带领下，就会提高课堂教学的实效性；课堂教学的实效性提高了，才是从根本意义上做到“双减”。

研讨伊始，刘老师也提到教育的本质目的是什么，教育的首要目的便是立德树人，为了提高学生的核心素养与知识技能，在做到传授知识的同时，教师们还要加强学生的实践能力。学科必须用于综合实践，不光是学科综合实践，还要做到跨学科综合实践，加强学段衔接与学科之间的配合。同时，还有一个重要的方面，就是促进课程内容的结构化，教学不能以那种碎片式的、散点的、没有核心的、没有联系的形式开展，这样的做法只会导致知识点堆积在学生脑子里，无法起到关联与结构化。

接下来，通过课例《圆的认识》进行深入分析单元整体教学对学生知识掌握带来的帮助，关于“圆”的知识点和内容是非常丰富的，但许多内容又是相互重复的，比如：d=2r和r=1/2d。以往教师们会出现将这一类相互推导就能出现的内容进行反复的讲解，从而导致教学时间不够用等问题。

在这时，教师们就要对知识进行结构化整理，看到知识的“树干”，将核心知识内容进行重点分析与设计，而对于通过“树干”生长出来的“树叶”，教师们要做的并不是一心扑在上面，对每一片“树叶”进行分析，而是要通过对“树干”的传授，逐步引导学生自己在核心知识上获得衍化出的小知识点。

之后，刘老师与北京市石景山区古城第二小学的教师梳理了图形认识的五大观念：

1. 内容大观念：从显示空间中抽象出各种图形，研究图形各要素之间、图形与图形之间的关系。

2. 过程大观念：分类、分析和表示是我们认识图形的三个主要工具。

3. 过程大观念：图形变换既是生活中常见的现象，又提供了动态研究图形的角度。

4. 过程大观念：图形还能够借助他们所处的位置来描述。

5. 价值大观念：图形的认识有助于发展学生直观想象和推理能力，并且提供了解决问题的知识、思维方法和图形直观。

通过这种大观念结构化的整合，找准知识的“树干”并加以分析设计，才能更好的做到单元整体教学，为学生的减负工作提供帮助。

有了大观念的统领，教学内容的结构化也变得水到渠成。教师们要有大观念意识，能够对知识内容进行结构化整理，如此才能对学生的减负工作提供更好的助力。如今“双减”的提倡，给教师的教学带来了新的挑战，教师们要积极进行单元整体教学，为学生传授核心知识重点内容，将知识点之间的联系串联起来，避免出现碎片化的知识，将课堂时间还给学生，提高学生的自主学习能力，培养其学科核心素养。

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