新教师教学三忌，你呢？
★ 我们再看看课的开头，今天有不少老师学了很多名家做派，喜欢绕来绕去，不是开门见山。这样一种课堂开头是在我们课堂教学当中所反对的。
★ 什么叫作把课堂还给学生，什么时候该还，什么时候不该还，什么时候用什么方式还，它是有讲究的，不是简单的一句话就能解决的。
01
知识储备不足，怎么能随便进行教学呢
课堂的掌控，和教师的知识储备有很大的关系。我们来举个例子。
有一个年轻的中学历史老师讲到商鞅，突然灵机一动，说：“同学们，你们知道商鞅最后是怎么死的吗？”孩子没有回答，他自己回答：“我告诉你们商鞅最后是被车裂而死的。”接着问：“同学们你们知道什么叫车裂吗？”孩子又没作声，他就自己回答：“所谓车裂就是让车轧死。”无知无畏！如果连车裂都不知道，你可以去翻翻词典，了解清楚再到课堂上讲。我们有些老师知识储备严重不足。
我再举个例子，某校高三把关老师，语文教研组组长，特级教师，他上的课是杨绛先生写的《老王》，人教版和江苏版把它放在初中当教材，上海把它放在高中当教材。这个老师怎么上？上课的时候第一个问题就是分段，分完段概括段落大意，概括段落大意完了就是归纳主题思想，归纳主题思想之后就是分析主要人物，主要人物是谁？老王，为什么？标题就是老王。归纳老王的性格特点，老王怎么样？勤劳、善良、朴实、乐于助人，全部写在黑板上，清清楚楚，板书非常漂亮，整个黑板基本上写满了。课上到这里的时候老师发现，他预设的所有教学任务全部完成了。
接下来怎么办呢？看看离下课还有一段时间，于是灵机一动，同学们关于这篇课文你们还有什么问题没有？孩子开始七嘴八舌提问题了。
有个孩子说道：文章的结尾说“像我这样一个多吃多占的人，面对老王应该感到愧怍”，我不理解。老师一听，估计自己也没有很深刻的理解，于是灵机一动说：“同学们，刚才这个同学提的问题很有价值，我们讨论讨论。”这是我们老师惯用的手法，当他自己搞不清楚的时候叫同学们讨论讨论，这也未尝不可，教学相长嘛。讨论的过程当中有同学举手了，说：因为“我”不能给老王以有效的帮助所以感到愧怍。老师一听好像有道理，重复了刚才这个学生的观点，然后把这个就作为标准答案了。这个时候提问题的同学举手了，说：“老师我不同意。”
课上到这里的时候，我发现班上同学的眼睛闪了一下。我听课不喜欢坐在后面，坐在后面看的是学生的后脑勺，我听课喜欢坐在前面的两个位置，这两个位置可以看到所有孩子们的眼睛。眼睛是心灵的窗户，它可以告诉你这堂课成功还是失败。可以说前面的教学环节实话实说孩子是没劲的，无精打采的，原因在哪里？因为老师的教学方式太老套了，概括段落大意、归纳主题思想等等。我发现当一个学生说出了和老师的所谓答案不一样的时候，全班所有同学的眼睛闪了一下。这个时候老师如果把这个环节处理得好，等于用力一扳，这堂课还能扳过来，还能成功。很可惜老师一看手表离下课的时候已经很近了，就提高嗓门，用义正词严、不容分说、浑厚的男中音把这孩子压下去了。
下课以后问这孩子，这孩子分析得头头是道，进的很在理。我回过头再问这个老师，这个老师讲半天就是讲不清楚，“王顾左右而言他”。教师连这篇文章都没读懂你怎么能走进课堂进行教学呢？知识储备有问题。
02
开头云山雾罩，不是好课
我们再看看课的开头，今天有不少老师学了很多名家做派，喜欢绕来绕去，不是开门见山。
有位老师想用启发式上数学课“利息”的内容，一上课，老师创设了这样的情境：“过年了，同学们最喜欢的是什么？”(老师希望学生说“压岁钱”)学生七嘴八舌地说喜欢“放鞭炮”，“走亲戚”，“玩个痛快……”就是没人说压岁钱。老师没辙了，只好自己说了，说完了压岁钱之后，老师又问：“你们拿了压岁钱后会怎么办？”学生说“交给妈妈”，“买学习用品”，“支援困难地区”，老师所期盼的答案“存入银行”，就是没人说，老师只好自己说。很多老师上课的第一个环节就是这样，绕来绕去，好几分钟绕过去，还没有切题。
类似这样一种课堂开头是在我们课堂教学当中所反对的。
还有一位老师学了名家的课例，借班上课一上来就问：“同学们，你们猜猜我姓什么？”我心想：你姓什么跟这堂课教学没有任何关系，你爱姓什么姓什么。
开头应该怎么做？开头应该自然创设一个非常好的、和谐的环境。
举个例子，一个大学老教授上课，第一次接触一个新的班级，我们都知道老师第一次在一个新的班级上课，是不太容易上的，因为老师第一次看到这些学生，学生第一次看到这个老师，双方之间有一种莫名其妙的紧张，所以第一堂课一般会上得很硬，像我们这个班上刚刚开头我觉得很硬，我们很多校长连笑容都没有。上得很硬，上得很涩，上得很不爽，这个老教授怎么上课？上课的钟声响了，走到讲台中间，老师说：上课。班长喊：起立。老师说：同学们好。学生们说：老师好。按照常规接下来老师应该喊请坐，说：同学们今天我们开始讲《数学教育学》，今天我们讲第一章第一节第一个大问题的第一个小问题的A点。我们大学教授多半是这么上课的。哪知道我们这个老师不是这样的，上课的铃声响了，走到讲台中间，“上课。”“起立。”“同学们好！”“老师好！”接下来按照常规老师应该喊“请坐”，但是这个老师没有喊“请坐”，而是用眼睛把所有同学全部扫描了一遍。老师说：“错了，错了，你们喊我喊错了。”全班同学莫名其妙、面面相觑，老师说：“我，是你们老师的老师，你们应该喊我什么？”全班同学一起喊道：“师爷好。”一个“师爷好”，老师和学生因为第一次见面那种莫名其妙的紧张烟消云散了，一下子就进入那个非常和谐的场景当中了。老师觉得孩子挺可爱的，蜡烛式的一点就亮。孩子觉得这老师挺可爱的，老顽童一个。双方之间就走得非常近了，情感一旦近了，这个课就会上得很轻松，有味道。
03
什么叫把课堂还给学生？
不要想简单了！
接下来我们想探讨一个问题，就是到底教什么。我们过去讲教教材，老师上课干什么，教书的，教什么书，就是教课本、教教材，教材有什么咱就说什么，教材怎么说咱就怎么教，后来就变成教参怎么说我们就怎么说。老师备课就是备教参，把教参的内容转变成教学的内容，后来我们发现一个问题，就是市场上有很多教辅读物，这个教辅读物就是根据教参所进行的二次加工、三次加工，这样一来我们老师想说什么，学生基本都知道，老师就尴尬了。
现在我们有些学校课堂教学改革的主要举措就是解放学生，为什么解放学生，因为发现学校教师在教学过程当中，实际上就是把教参的东西搬到课堂上，而且搬的水平还不是很高，于是干脆规定：老师别讲了，你们老师讲的这点东西学生都知道，干脆让学生自己来讲。于是出现了一些别具特色的改革举措。
我们今天不讲教教材，换一个概念，叫用教材教，用教材教人，用教材教学生。什么叫作用教材教人，不是教材有什么咱就教什么，而是学生需要什么我们才教什么；是针对学生的需求来进行教学的。不是根据教材的结构来选择教学的结构，而是根据学生的心理结构、学生的行为规则来决定教学的结构和规则的。这句话非常抽象，很难懂，把它展开来大家就知道了。
第一，什么是学生已经懂的？学生已经懂的作为教师你只需要检查就可以了，我们在这一个环节上发现很多老师有毛病，什么毛病，孩子已经知道了的东西，他还在喋喋不休、唠唠叨叨、没完没了地讲个不停，学生已经懂的，你只需要检查就可以了。
第二，什么是学生不懂的？但是请注意他看了教材自己可以搞懂一些东西的，学生的大脑不是一片空白，如果是一片空白你只要填充就可以了，学生不懂，但是看了教材自己可以搞懂一些内容的，你就让他看教材好了，看完以后让他去概括，让他去提炼，概括不到位你帮他，提炼不到位你帮他。
第三，什么是学生不懂，看了教材也不懂，他需要合作学习才可以搞懂的？那你就组织讨论和交流好了，实话实说，我们现在有些公开课的合作学习，纯属作秀，这个讨论纯属多余的，它不是真讨论，上课不到10分钟，老师就说：“同学们，你们前后两排4个同学讨论讨论。”讨论不到1分钟就解决了。这讨论有价值吗？纯属无效讨论，另外所谓的小组讨论，小组的成员构成是有讲究的，不是随便前后两排4个同学就可以讨论讨论的，小组的成员之间要差异最大化才有价值，才有团队的价值。
我举一个例子说，我在建平中学担任校长，选拔了3个副校长，我是教语文的，我提拔了3个副校长，一个是教数学的，一个是教物理的，一个是教生物的，为什么？因为他们的思维方式跟我不一样，我们这个团队组合起来才能效益最大化。如果跟我思维方式相同的，我想到了，他也想到了，我没有想到他也没有想到，你说我要他做副手干什么？小组的成员差异最大化，这样组成的团队所进行的讨论才有价值。
第四，什么是必须老师讲的？学生不懂，看了教材也不懂，通过讨论还不懂，这个时候老师该讲了，这个时候老师再不讲的话，你的良心何在，你说学习某某学校的经验，把课堂还给学生。那我就追问一句：“你拿了国家的工资，按照我们老话讲，你拿了国家的俸禄，你居然把课堂还给学生，你的良心何在？”该老师讲的时候，你就要讲。杜郎口中学把学生调动起来了，刚刚开始就是全部让学生讲，后来发现不对，老师还是需要讲一段时间的。该你讲的时候你必须讲好。
第五，如果老师讲了学生还不懂，那就必须实践活动一下了。你别以为老师所讲的一切学生都会听懂，老师讲了学生也不懂，教师就进行活动设计，就让孩子们实践实践、活动活动。
举个例子，我是语文老师，作为语文老师在课堂上肯定会讲到唐诗宋词，讲到唐诗的时候，我们肯定会提到边塞诗，讲到边塞诗的时候，大城市的孩子根本没有感觉。我曾经做了一个事情，带了600多师生，利用暑假从上海出发，包一辆列车，第一站到西安，看兵马俑、古城墙、大雁塔，孩子们立刻就能感受到厚重的汉唐文化。第二站到敦煌，到嘉峪关、到玉门关、到阳关，孩子们到了阳关，立刻就读懂了什么叫“西出阳关无故人”；孩子到了玉门关，立刻就读懂了什么叫“春风不度玉门关”。面对着茫茫戈壁，他一下就读懂了诗句的含义。第三站到吐鲁番，当时地表温度62℃，地理老师不用解说，孩子们就感受到火焰山的概念。第四站到天山、天池，到乌鲁木齐。所以特定的学习内容和特定的方式是相伴而行的。
我再举一个很简单的例子，比如，体育老师教孩子学游泳，你在教室里讲游泳的理论、讲浮水的知识、讲滑水的动作，但你就是不让孩子下水，你说孩子会游泳吗，孩子永远学不会，你只有把孩子丢到水里去，孩子才能学会游泳，他需要实践才能掌握。
什么叫作把课堂还给学生，什么时候该还，什么时候不该还，什么时候用什么方式还，它是有讲究的，不是简单的一句话就能解决的。需要我们去思考，然后根据学生的实际情况来做出安排。
04
启发式教学 ≠ 问答式教学
关注教学策略的选择，老师怎么做，老师做得怎么样。关于教学方式、教学策略现在都在谈什么启发式，所谓的启发式，我们有很多老师就把它理解成为问答式，老师提问题学生回答，老师不断的提问题，学生不断的回答，这就是启发式。姑且承认这个启发式，我们还是发现这里头有毛病。
问题之一，叫作机械问答。我曾经听了一堂很极端的课，这一堂课听下来，老师的问题一共117个，绝大部分是无效问题，一个问题抛出来，他要让孩子们思而得知，如果孩子们不假思索异口同声都能回答的问题，那就不是问题，我们老师设置的问题，一定要适度超越当下学生的水平，适度超越。
问题之二是什么，单一模式。单一模式就是老师提问题让孩子一起来回答，众声回答。这个众声回答会带来什么问题？滥竽充数！大合唱就导致滥竽充数，滥竽充数的最后结果是把学生的问题全部遮蔽掉了，你都不知道学生问题在哪里。
所以我建议各位校长，你们如果听课，千万不要坐在后面，如果有可能你就坐在前面，你去看孩子的嘴巴就知道了，我刚才说第一个看孩子的眼神，第二个看什么，看孩子的嘴形，孩子有些嘴巴虽然张着，但是声音很轻，他说错了老师都没有听到，有些孩子虽然嘴巴张了，但是没有吐出词来。这就把问题全部给遮掉了。合唱不太好，那就独唱，为什么不能让孩子独唱，独唱可以把问题暴露出来。
问题之三就是“即问即答”，什么叫作“即问即答”？老师提出问题，立刻就叫学生回答，有两种可能。第一种可能，学生可以回答，但是请注意，如果学生立刻就能回答，说明什么，说明你的问题没有价值，说明你的问题根本就不需要思考，所以没有价值，他已经会了。第二种可能，学生回答不了，回答不了的原因是什么，你不给他思考的时间，你说他怎么能回答，所以为什么我们的老师不能够让孩子闭上眼睛想一想呢。
所以我建议大家，如果发现这个情况，还是希望我们的老师给孩子一点思考的时间和机会，给孩子一点思考的空间，不要盲目地追求热闹。
这才是真正把课堂还给孩子，这才是课堂教学的意义所在。