新课标有什么特色：两个版本的《普通高中语文课程标准》之比较
教育部于2003年和2017年分别出台了两个版本的《普通高中语文课程标准》，这两个版本分别产生于不同的历史时期，因而呈现出不同的面貌。它们有哪些不同呢？
一是指导思想不同。03版本的表述是“高中语文课程的建设，应以马克思主义和科学的教育理论为指导”，17版本的表述则增加了新时代中国特色社会主义思想等内容。
二是任务不同。17版本明确提出“立德树人”的根本任务，03版本没有相关表述。
三是目标指向不同。03版本确立了“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个维度的目标，“全面提高学生的语文素养”只是教学目标的一个组成部分。17版本则提出了“核心素养”这一核心概念，强调“以核心素养为本”， 并把语文学科核心素养凝练、整合成四个方面：语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。而“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”则融合在“核心素养”的范畴中。17版本将提升学生的核心素养作为一条红线贯穿文本始终，从而成为新课标的一个鲜明特色。所以新课标也称为核心素养版，而将03版称为知识能力版。
四是目标体系展开方式不同。03版本从积累·整合、感受·鉴赏、思考·领悟、应用·拓展、发现·创新等五个方面阐释了语文教学的目标体系，而17版本则将目标细化为十二个方面：语言积累与建构、语言表达与交流、语言梳理与整合、增强形象思维能力、发展逻辑思维、提升思维品质、增进对祖国语言文字的美感体验、鉴赏文学作品、美的表达与创造、传承中华文化、理解多样文化、关注参与当代文化。其中前三个方面与“语言建构与运用”有关，四至六与“思维发展与提升”有关，七至九与“审美鉴赏与创造”有关，十至十二与“文化传承与理解”有关。
大致说来，03版本沿方法能力层面展开，17版本沿素养构成层面展开。17版本目标体系分三个层级，相对简洁明了；而03版本分四个层级，更加复杂。03版本的第四个层级是从阅读与鉴赏、表达与交流两个层面分别提出14个和11个子目标（必修部分），而在选修部分，则分五个系列（诗歌与散文，小说与戏剧，新闻与传记，语言文字应用与探究，文化论著选读与专题研讨）又提出36个子目标。目标体系驳杂，不相隶属，难以把握。
五是课程结构不同。03版的语文课程由必修和选修两大板块构成，两种课程均按模块组织学习内容。必修课程包含“阅读与鉴赏”、“表达与交流”两个系列的目标，组成 “语文一”至“语文五”五个模块。选修课程设计五个系列：诗歌与散文，小说与戏剧，新闻与传记，语言文字应用与探究，文化论著选读与专题研讨。
17版本由必修、选择性必修、选修三类课程构成。三类课程分别安排7-9个学习任务群。中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化方面的内容始终贯串必修、选择性必修、选修。必修课程7个：“整本书阅读与研讨”“当代文化参与”“跨媒介阅读与交流”“语言积累、梳理与探究”“文学阅读与写作”“思辨性阅读与表达”“实用性阅读与交流”。选择性必修课程9个:“整本书阅读与研讨”“当代文化参与”“跨媒介阅读与交流”“语言积累、梳理与探究”“中华传统文化经典研习”“中国革命传统作品研习”“中国现当代作家作品研习”“外国作家作品研习“科学与文化论著研习”。选修课程9个:“整本书阅读与研讨”“当代文化参与”“跨媒介阅读与交流”“汉字汉语专题研讨”“中华传统文化专题研讨”“中国革命传统作品专题研讨”“中国现当代作家作品专题研讨”“跨文化专题研讨”“学术论著专题研讨”。任务群的类型多达十八种。
六是新课标增加了“学业质量水平”板块，以列表的形式从5个层级共20个方面对学业质量水平作了描述。
七是教学建议和评价建议的表述不同。
八是新课标增加了“学业水平考试与高考命题建议”。强调“以具体情境为载体”“以典型任务为主要内容”，“以综合考查作为命题导向”，“避免以单纯的知识点和能力点设计考题，避免死记硬背”，“试卷结构和测试形式不应固化，以避免形成新的应试模式”。
九是附录的结构和内容不同。03版本列举了常见文言词（含120个实词和15个虚词），而17版本没有此项内容；03版本列出的古诗文诵读篇目为40篇，而17版本为72篇；关于课内外读物的建议（03版本为“关于课外读物的建议”），17版本强调“反映中国革命与社会主义先进文化的作品”，而03版本这样表述：当代文学作品，建议教师从“茅盾文学奖”获奖作品以及近年来发表的各类中外优秀作品中选择推荐。
综上，不难发现新版本的鲜明特色：一是凸显立德树人的育人目标和提升语文核心素养的学科目标；二是意识形态色彩更加浓烈，包括政治色彩和传统文化色彩，如加入“新时代中国特色社会主义思想”，社会主义核心价值观，中国革命传统作品专题研讨等内容，古诗文背诵篇目大幅增加；三是具有鲜明的时代特色，如实践能力和创新能力的培养呼应“双创”战略，跨媒介阅读与交流呼应互联网信息时代的要求，跨文化专题研讨呼应全球化浪潮等；四是文学和审美得以凸显；五是整本书的阅读受到重视，强调综合能力的考查，更能体现高中阶段语文教学的特征，更有利于建设“书香社会”；六是和新高考配合紧密，将课程内容划分为三个板块，显然是便利新高考的实施；七是新课标有可能取代高考考纲从而成为指导语文教学的权威文件（已被证实），整本书的考查有可能纳入高考范围，病句和成语的单独考查有可能被取消（已被证实）。
就文本而论，新课标的不足也是明显的：一是写作有弱化的倾向；二是逻辑架构仍然不清晰明朗，交叉重复比较明显；三是书法教学没有提及。（2019年2月成文）