教育功夫在“分数”之外
其实，教育也是这样，教育不是分数，不能把教育完全异化成分数，等同于分数，不能把教育的功夫仅用在分数上。套用陆游的话，教育的功夫在分数之外。
然而，当下差不多的教育却是直接冲着分数而去，一切为了分数，为了分数一切，为了一切分数。以分数论英雄，一切唯分数是从。分、分、分，成了教育的命根。
为了分数，绿色的草坪不再属于孩子，滚动的足球不再属于孩子，笑声和课间嬉戏不再属于孩子，快乐的童年不再属于孩子；为了分数，一遍又一遍的抄写，一道又一道的训练，一次又一次的考试，禁锢了孩子的思维、扼杀了孩子的天性，眼镜片越来越厚，心里越来越脆弱，甚至一些孩子生命也变得摇摇欲坠；为了分数，不择手段，置孩子的死活，教育的规律，教育人的尊严而不顾；为了分数，学校被办成工厂、炼狱，教育被窄化为刷题、应试，孩子则成了考试机器，或者流水生产线的零部件；为了分数，奇葩标语，血腥誓词，校园绿领巾，校服上印考试名次，锯掉餐桌凳腿孩子吃饭狼吞虎咽，让教育在反人性、反教育的路上越走越远。
当然，教育也包含分数，教育也不能没有分数，让孩子获得应有的分数，也是教育应有之义，更是教育人义不容辞的责任和使命。孩子没有分数过不了今天，孩子没有分数过不了中考、高考关，这是教育的现实，也是教育人不可回避，甚至是必须有勇气破解的话题。
但是我们同样要思考和面对的是，教育的本质是不是仅仅获取分数，教育是不是只有分数就行了，就是教育的全部。
这个回答绝对是肯定的，教育不只有分数，只有分数，虽然孩子能够过了今天，但是过不了明天，虽然能够赢得中考、高考，但是却有可能赢不了未来人生大考。教育除了分数，还有比分数更重要的东西，恰恰就是比分数更为重要的一些东西，才是陪伴孩子未来一生的宝贵财富。
那么就即或分数是教育的载体，是不可获缺的，乃至是教育的生命线，是核心竞争力，是教育人尊严之所在，但分数也有个获取之道，所谓“君子爱分，取之有道”。这个“道”就要回到开头的话题------教育的功夫在“分数”之外。
教育这些功夫究竟体现在哪些“分数”之外呢？我以为：
应该体现在“分数”之外的文化上。文化是最好的教育。让校园成为文化的校园，让校园具有文化的芬芳，让校园的一草一木、一砖一瓦、一墙一壁、一楼一道，都具有文化的气息，让孩子置身其中，受其熏陶浸润，感染影响，潜移默化，让孩子成为他应有的样子，彰显出他应有的精气神。孩子一旦被打上文化的生命底色，就即或一时分数考的不高，甚至没有分数，他都会有着不一样的气质，不一样的格局，都会有着“为他人着想的善良”，哪怕是一举手一投足，一颦一笑，都会有着文化的自信，文化的含量。
应该体现在“分数”之外的阅读上。且不说至从北京大学语文教育研究所所长，部编语文教材总主编温儒敏抛出，如若再不重视阅读，语文高考会有15%考生做不完之观点后，得阅读者，得语文，得中考，得高考，已差不多达成共识，单就在应试教育这个大环境中，如果一个孩子阅读面广，阅读量大，广泛涉猎，视野开阔，语文素养一定会比较高，考试也不会差到哪里去，获得一个满意的分数那也是预料中的事。因而我们应该营造书香校园，开放图书馆室，让书籍主动进入孩子视线，撞入孩子学习生活，鼓励孩子多读课本以外的书，帮助孩子养成良好的阅读习惯，让阅读成为孩子的一种生命状态，一种学习方式。一个喜欢阅读的孩子，你不要担心他获得不了满意的分数，也不要担心他会不会有一个幸福的人生。
应该体现在“分数”之外的活动上。没有活动，就没有教育。没有丰富多彩的活动，就没有个性化的教育，也没有孩子个性化的成长。创设更多的适合孩子们参加的社团组织，让孩子们根据自己的个性、兴趣选择参加，既能够激活他们的天赋特长，又能够让每一个孩子找到自信的理由，让每一个孩子抬得起头，更会让每一个孩子都能够爱上学校，爱上学习。而且作为教育者，我们由此见到的不再是整个森林，而是对每一颗树的成长都能够了解，能够让每一棵树都有它的存在意义和价值，也能够让每一棵树都能获得相应的阳光和雨露。
应该体现在“分数”之外的课程上。课程一词最早出现在英国著名教育家宾塞《什么知识最有价值》一文中，它的名词形式意为“跑道”，课程即为不同学生设计的不同轨道。既然是“不同轨道”，就应该力求课程的丰富性、多样性、可选择性，以给每个孩子以不同的“跑道”，以适应和满足不同孩子的成长方式。然而我们使用的课程却是标准化、格式化，大统一，如果用这种标准化、格式化，大统一的课程，去要求所有的孩子去适应，就即或是课程没有一点瑕疵，再完美不过，也很难被每一个孩子接受和认可。摆在每一个教育者面前的任务，就是充分整合学科课程，研发特色课程，托展固有课程，为每一个孩子开辟学习的“跑道”，最终让每个孩子拥有应对人生、挑战人生的“赛道”。
应该体现在“分数”之外的成长上。成长比成功重要。教育不是让孩子仅有一纸分数，其实孩子的分数只是其中很小的一个方面，而是怎样助力孩子的成长，怎样助力孩子生命花朵的绽放，生命活力的迸发，生命样态的多姿多彩。
一是立德树人，育分先育人，成才先成人，让孩子综合素质得到提高、人格得到完善。杜威说：“一切学科、每一种教学法、学校生活中的所有事件都孕育着道德教育可能性。”教育的功夫就应该充分挖掘道德教育的可能性，以达成对孩子德育日常化的必要性。
二是激发孩子内生力，呵护想象，保护好奇心，培养孩子的兴趣和探究的能力，让孩子对学习、对周遭，对美好的事物，始终保持一种冲动和热情，一种探索的愿望和想法。
三是涵养孩子“面对一丛野菊花而怦然心动的情怀”，让孩子具备美好的人性，能善待人，能像人一样地活着，心中有一朵永不凋谢的玫瑰。
四是注重生命教育，教会孩子对生命的热爱，懂得对生命的珍惜。一个人只有对生命的热爱和珍惜，才有对生活的热爱，对美好生活的珍惜。如果一个人连对自己的生命都不热爱和珍惜，他不作贱自己的生命，就会危及他人的生命，他未来不是赚钱的机器，就是害人的恶魔。
五是尊重孩子，尊重他们的个性，尊重他们的差异，尊重他们的人格，甚至尊重他们的慢，给每个孩子以有尊严的学生生活。
六是关注孩子的心灵，给孩子松绑，让他们拥有身心的自由，拥有更多的闲暇和闲适，拥有他们那个年龄阶段应该拥有的快乐和笑声，拥有应有的生机与朝气。
七是宽容、包容孩子，让他们敢于犯错、示错，让学校成为他们大胆犯错、示错的地方。孩子在学校不犯罪、示错，等他在未来人生路上再去，那便会付出高昂的成本。相信每一孩子都是经过他们在学校里的的范错、示错而走向成功的。
八是善于欣赏孩子，鼓励孩子，特别是对那些天分不足的孩子，自我推动力相对较弱的孩子，学习存在困难的孩子，要努力寻找他们身上的闪光点，要激发他们的自尊，要点燃他们的自信，要让这些孩子能够感受到我们对他看得起，对他的喜欢。
分数的获得，绝不是对分数的一个简单的指向，一个单刀直入的猎取和拼杀，跳出分数抓分数，虽看似没有直接为了分数，却能够收到殊途同归，曲径通幽之效。
分数背后其实也藏着许多看不见的东西，包括同样的分数是怎么获得的，不同的作派，不同的方式，或许都会深深地影响获得这些分数的孩子们的终身。
不顾一切地冲着分数而去，当教育剩下的只有分数时，分数会变得十分狰狞、可怕，有可能它会像魔鬼一样不断吞噬着人的生命和灵魂。这不是骇人听闻，一个个心理的扭曲，一个个鲜活生命的远去，还有一件件弑母、弑师、屠杀同窗好友，不是已给我们敲响了警钟吗？
而当我们做到“分数在功夫之外”，这样的分数是纯粹的、美好的，我们的教育也将因分数的纯粹、美好而变得更加纯粹和美好。
期待我们都能够把教育的功夫用在“分数”之外！