虹野：不要当一个好老师，要当一个合格的老师

虹野：不要当一个好老师，要当一个合格的老师

文/虹野

又到年终期末季，各种评选优秀又开始了，同事之间又开始了各种“秀”，有秀科研成果的，有秀教学水平的，有秀工作量的，各种“秀”，最终还得同事表决领导决定。去年此时我写过一篇文章《投票表决并不适合评优评先》，今年我觉得教师本身就不应该评优评先。

一个优秀的老师的标准是什么？我们或许会认为热爱教育事业，精湛的专业水平就是一个优秀的教师。但是在学生心目中，对他们好的老师才是好老师，在领导心目中，任劳任怨的老师才是好老师，在同事眼中只有自己才是好老师。

好老师，并不是一个标准，更多的是一种主观感受。限于评优评先的名额限制，好老师注定是少数，这和我们对好老师的需求是不成比例的。按照每年年终评选，我们一千多万老师中只能评选出来大约15%的优秀老师，如果除去行政人员占用一部分，优秀老师更少。

这个数量和社会对好老师的需求相比来说远远不够。更何况，好老师的评选出来的更多是迎合了领导、学生和同事主观感受的那些老师，说的难听一点，很多很多的所谓的好老师甚至连一个合格的老师都算不上。我们见过很多所谓的“名师”连基本的心理学理论都不甚了解，甚至鼓吹“不打不骂不成才”，这样的“好”老师在社会上很有市场，但是这种传承了两千年的“教育理念”和“教学方法”显然不能满足当前的教学，但是他们却因为迎合了某些人群的喜好而成为“优秀”。

这里并不是说优秀的老师都不是好老师，也不是说优秀的老师和好老师都不是合格的老师，而是说，优秀老师的多寡可以通过名额的设置来解决，好老师可以用迎合他人的方式而得到。而合格的老师则是由客观的标准来确定，我们必须保证每个老师都是合格的老师，只有合格的老师才能够保证教育质量。否则我们把优秀教师的比例从15%扩大到百分之百又有什么意义呢？我们让老师跪下来讨好领导、家长、学生获得“好老师”的称号又有什么价值呢？

教育需要老师主导，而非是通过主观的评优和不懂教育人的喜好来主导，教师要主导教育的前提是，教师必须合格。

虹野    中华教育改进社理事