集万千宠爱于一身的“语文要素”

小学语文教材的改版后出镜率最高的莫过于“语文要素”。所有的讲座，所有的解读，所有的听评课，上到知名专家，下至刚入职的青年教师，说到“语文要素”无不真知灼见，侃侃而谈！“语文要素”真乃“集万千宠爱于一身！”

语文要素是什么？查过资料，上过百度，也亲耳聆听过吴忠豪教授的解读，语文要素是语文能力、语文知识、语文的学习方法和习惯。新的部编教材将语文要素分成若干个知识或能力的训练点，由浅入深，分布并体现在各个单元，形成一条贯穿全套教材的显性线索，可操作性增强了！这本是一件好事，给了老师们可操作的方法，可是，在听课听讲座的过程中，感觉老师们过分依赖单元的语文要素，甚至一切为语文要素服务，其他的则放置一边，如此以来，“语文要素”一枝独秀，在本单元的学习中，还要不要关注其他的点？语文要素的落地是不是摘出来精讲细练？

以五年级上册教材为例：梳理出第一单元的语文要素是：初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法，写出自己对一件事物的感受。很显然，这一单元重点是了解借物抒情的方法，学会通过事物抒发情感，给了授课教师一个抓手，而选取的四篇课文《白鹭》《落花生》《桂花雨》《珍珠鸟》则是方法运用的载体，承载了借物抒情的表达方法！

授课中，许多老师就抱着方法不放，反反复复强调语文要素中的方法，一遍又一遍强调如何借着文中的事物抒情。可是，四篇文章的语言都很美，这些美的文字不需要好好读一读、品一品吗？文章中字里行间流淌的真情不应该好好悟一悟吗？抒发情感不应该是孤立出来的，而是应该在品读文本的过程中感悟出来的。看看冯骥才对珍珠鸟的描写：“蓬松的球儿”“小家伙”“肥肥的”“小脑袋”字里行间洋溢的浓浓的爱是不是要好好琢磨、品读？从字里行间感悟到的情感，就是作者语言表达的！而这种意境美虽不是本单元的语文要素，但却是不可以忽视的！

部编教材六年级上册第四单元是小说单元，本单元的语文要素：读小说，关注情节、环境，感受人物形象。发挥想象，创编生活故事。选取的三篇课文分别是《桥》《穷人》《在柏林》。听课中，发现老师们在处理文章时反复强调情节、环境，和学生一起解读什么是情节，什么是环境，把这些单独罗列出来，以期给学生一个准确的概念，似乎，这样就紧紧抓住了语文要素，这样就让语文要素落地了！其实，这样做是有失偏颇的。

以《桥》为例，我们无法把环境、情节从文中摘出来，去一一解读什么是环境，什么是情节，而是应该带着学生去品词析句，在品读文字的过程中体会环境描写的妙处，对凸显主题起到的作用，在老支书的神态、语言、动作的描述中体会老支书的人格魅力，去深究环境的描写对老支书品格的凸显有什么作用？在研读文本中去体会文章的高潮……对人物形象的感悟一定是在充分研读文本后感受到的，而这些感受和环境描写、情节发展都是密不可分的，所以，不能因为要凸显语文要素，就把情节、环境摘出来作为一种语文知识去学习！

语文要素当然是单元学习中要重点关注和教授的，但是，在教学的过程中不能与文本割裂开来，作为一个单独的语文知识点进行训练，而是应该渗透在文本中学习，在文本中的来回行走中落到实处！