“听”和“听”的教学
方公琼
听、说、读、写这四项语文基本能力中，“听”具有前提性质。没学会“听”，就谈不上学好“说、读、写”。那么、什么是“听”和“听”的能力，怎样搞好“听”的教学；本文就这两个问题谈些看法。
一、“听”和“听”的教学的特点
“听”本来是一项生理功能。任何人只要不是聋子，都具有生理性的听力。本文的“听”作为语文学习上的一项基本能力，即指通过听觉器官，由对语言的注意、感受、思维、反应等一系列过程所构成的一种语文能力、一个训练有素的音乐家可以从乐曲中获得比旁人更丰富的感受，一个掌握了“听”的能力的学生，能够从语言中获得比旁人更多的信息，从而激发出更深刻的思维和反应、如果对语言不能很好地进行注意、感受、思维和反应，即缺乏“听”的能力，那么学生的学习效果和智力发展将受到很大限制、许多大学、中学教师时常发现自己的学生对语言的记忆力比较弱，听讲与记笔记脱节，不得不花大量时间板书授课内容；还时常发现有的学生听课时常常处于“听而不闻，似懂非懂”的状态，正如前苏联教育家阿·苏霍姆林斯基指出：“如果学生没有这种在听讲的同时就把教师的演讲、解说的内容简要的记录下来的 技能，那就根本谈不上掌握知识”。所以，叶圣陶等我国教育界老前辈都十分重视“听”的能力的培养，大声疾呼：“要在口、耳上下功夫”、要加强“听说”教学的研究，特别要从小学抓起。
既然“听”的能力如此重要，那么它包含有怎样的内容？又具有怎样的特殊性？目前，有些研究者认为对语言的“听”包括三个过程：听到、听懂、领会。“听到”指说话的声音以声波的形式传入耳朵的过程．“听懂”指对声音的连续性加以注意的过程；“领会”指理解连续不断的话语的意义的过程。我认为除了这三个过程，还要包含以“听”为基础的“听记”、“语感”和“语言应对”能力等。
语文教学中的“听”的教学有它的特殊性，让我们把它和“说”、“读”、“写”作一个比较吧、首先，“听”是儿童最早接触的、几个月的婴儿就有语言的注意和反应；入学前的儿童，已能听懂日常语言，所以，教师不是“听”的启蒙者。“听”的教学也不该从ABC开始，而是让儿童进入“听”的技能学习的新阶段是第二级台阶上的学习、这是很重要的特殊性。其二，“听”是不以个人意愿为转移的。眼可以闭而不看。耳难以闭而不听，学生最大量听的机会不一定在课堂上。日常生活中，许多人充任着孩子的先生、各种不同的语言，不同的习惯，甚至方言，俚语，都在影响着学生的“听”、这样，教师的主导性就显得更加重要、这是“听”的教学的另一个特殊性、其二，“说”、“读”、“写”或可过目再三，或可三思而言，或可反复吟诵。而“听”是一种被动性的信息接受过程，而且速度快，一般都要求在极短的时间里听到、听懂、领会，及至反应，这是“听”的教学的第三个特殊性。总之，从教学地点，教学环境和教学手段等方面看，“听”的教学都有其特殊性。倘若我们不从这些特殊性出发去设计和组织“听”的教学，那么，要取得较好的教学效果是很难的。
二、加强“听”的教学的几点做法
小学语文教学首先要强化“听”的教学、“听”的教学可分成两大部分，其一是“听力”本功训练；其二是“听”的专门技能（包括“语言记忆”、“语言应对”等）的训练、下面想就“听”的教学中的几个问题谈一些做法和体会。
1.“听力”基本功训练
前面提到的“听”的三个过程：听到、听懂、领会，即从听到语音至领会话语的意义，可以认为是听的基本功。“听”的这三个过程同时是思维的过程。它主要涉及注意、辨音、逻辑联系等思维活动。
“听力”基本功训练要贯穿在阅读教学全过程，要与拼音、识字、阅读、写作教学紧密结合，从小养成一边听，一边记，然后学着说，一边听，一边想，有不同意见提出来的良好听的习惯。特别在低年级拼音、识字教学中要注重培养学生对语言的注意，要求能正确地区分不同音节、音调。我在教学中常采用“提要求”，“带问题”，“做游戏”等形式，培养学生对语言的注意，对刚入学的小朋友，上课时要求他们在老师讲课时，眼睛要注视着老师，认真地听。这样，老师可以通过“找眼睛”的方法，了解学生的注意情况、有时讲课中先对学生提几个问题，让他们带着问题听，而后回答问题、如：给孩子们讲童话故事，听前提示：你们认真听听看故事里面讲了几种小动物，哪个动物是故事的主角，你喜欢谁等问题，由于孩子们带着问题听，注意力十分集中。有时还采用游戏的方法，请几个小朋友到教室外做对话练习，然后让班上同学辨析教室外小朋友谁讲些什么，看谁听得清、辨得好、在范读课文时，读一半突然停下来，让一个同学接着读；讲课中，有时故意说一两句明显的错话，让学生有机会指出错误、这样，通过各种方式方法培养学生对语言的注意，促使学生养成注意听的良好习惯。
能“注意”只是“听”的第一步，还必须进一步听懂和领会（也就是对语言的思考、理解、反应）、对语言的辨析，对听到的话语中的字、词、句的准确理解，对普通话的语音、语词、节奏、速度的感受，也就是听力的基本功、如福州方言没有“f”这个声母、许多学生人学前听惯了无“f”的普通话，一旦听到规范的普通话反而不习惯，往往将普通话中一些词理解成另一些词、例如“花芽”和“发芽”就由于发音不准而相混淆。假如教师这时有意识地进行“f”、“h”的辨音练习。就能很好地帮助学生区分两个不同词的发音，从而提高了辨音能力，把语言听懂了。
听懂”教学要寓于阅读教学之中、如教《小壁虎借尾巴》这一课，我设计了一个教学环节--学着老师讲。我让孩子看板书：
小鱼 摇 拨水 黄牛 甩 赶蝇子 燕子 摆 掌握方向
老师说：“小鱼摇着尾巴拨水”，要求学生讲：“黄牛甩着尾巴赶蝇子”、燕子摆着尾巴掌握方向”。老师说：“小鱼拨水靠尾巴”，要求学生能讲：”黄牛赶蝇子靠尾巴”，“燕子掌握方向靠尾巴”。老师说；“小鱼用尾巴拨水”，要求学生能讲：“黄牛用尾巴赶蝇子”燕子用尾巴掌握方向”。学生要听懂老师讲的话，才能学着讲从而训练学生听懂语言的能力。
对语言的注意、辨析目的是为了听懂、领会。而由于语言环境不同。内涵不同，要做到对语言的领会是不容易的。口头语言特殊性是一讲而过，听者的领会速度应和讲者的发言速度相一致，否则就可能漏听或误听。因此，对口头语言的领会，关键抓领会速度，使学生做到“一听就懂”，为了提高听者的领会速度，我在教学中主要抓三个重点。
（1）抓住语言基本内容，明确重点词。一般地说，人们要说的话的内容，大多离不开“何时、何地、何人、何事”四个基本内容。因此只要善于抓住这四大内容，就能很快听懂说什么。如让孩子做“听通知’的练习“明天上午，一年级全体同学带干粮到操场集中去春游。”这里抓时间：明天上午；人物 一年级全体同学；地点：操场；事情：去春游。这样孩子们按四大内容就能迅速领会通知的内容、平时经常设计一些语言，让学生用抓基本内容、抓重点词的方法听。反复次数多了，学生对语言反映自然就快了，就能较快领会大多数不太复杂的话。
（2）抓住关联词，贯通上下句、说话速度虽快，但是只要抓住一些表明句子联系的关联词，就能贯通上下句的语义，使思维跟上说话者的语言速度。因此，我在教学中注意让学生听好关联词，特别是对口语化关联词的领会，如“可是”、“但是”在口语中常讲成“可”、“但”（小朋友看电影去了，可我不看）。“那么”在口语中常为“那”。这类关联词是书面语言的简略，都带有转折的意思。再如，口语中常用“接下来”、“怎么样”“还不如”等，分别是“接着”、“怎样”、“不如”这些书面语的扩充，教孩子抓住这些关联词，并让他们做一些练习。能有效地提高听话的速度。
（3）抓住语气、节奏进行语感训练、说话者的感情能以语气、停顿的方式表达出来，这是口语区别于书面语言的一个重要特点。因此，提醒学生注意语气的差别，让他们养成对语气节奏的敏感性也是很重要的、这方面训练可以在阅读教学中通过对课文的诵读帮助学生领会、如：同样是讲“不碍事”，语气不同意思就不一样。“不碍事的”，叙述语气，是“没事”的意思、“这不碍事？”反问语气，实际是“碍事”、“这不碍事吧？”是疑问语气，是不知碍不碍事的意思。
由于加强了“听”的基本功的训练。学生掌握了注意、听懂、领会的基本方法，初步养成听话的良好习惯，听话能力明显提高。
我曾在一个班搞了测试。初入学时，听老师讲一句话后能正确流利进行复述的12人，占22．2％；只能讲出一句话大意的有30人，占 55.5％；复述遗漏多的12人，占22.2％经过一年训练，学年末抽查38人。内容是听老师讲述220字的故事，听后进行复述。能正确流利复述，达到优秀标准的有28人，约占74％；能基本正确复述，达良好标准的有8人，占21％；大体讲出大意的只2人。
由此可见，进行听基本功训练的效果是明显的。
2.听的专门技能训练
（1）“语言记忆”技能的训练。“听”不能像“读”那样反复吟诵，因此“语言的记忆”就显得十分重要，阅读教学应有意识地进行语言记忆训练，如：教师先板书一个字，让一些学生以这个字进行扩词，另一些学生带着要求注意听。如用“车”字扩词为“汽车、火车、马车、自行车、三轮车、电车……”，要求学生边听边记下最快的车和最慢的车。一组同学扩词后，另一组同学按要求把最快、最慢的车讲出来。这样，学生不但要注意听，还要分析、判断、较快地供出反应，教师还可以进一步让学生以同一个词作不同内容的句子，请其他同学记下自己认为最好的句子加以复述，还可以讲一段话，让学生复述和讲出大意。这样，从简单到复杂。要求不断提高，难度不断增加，听记能力也不断得到提高。
除了平时结合阅读教学进行“语言记忆”训练外，我还在语文课中专门用一些教时进行“语言记忆”的训练，其教学内容可以是：
--听故事后用图画来表达故事内容。训练形象记忆法。 --教师准备几组词，分别念给学生听，让学生边听边归类，然后按类复述：归类记忆法。
——让学生把教师说的一段话，用一句话或一两个词概括下来，然后根据重点词句回忆整段话，抓重点词语记忆法。
还有追忆记忆法、即从三年级开始，要求学生每周听两次中央人民广播电台《小喇叭》节目，然后进行追忆，把节目内容写出来，要求写得有条理、抓住重点、字数不限。这种练习刚开始时，大部分学生写得较简单，有的只两三句话、很少能有重点、有顺序地记下来。颠三倒四的现象很突出、（个别学生追忆较完整，是学生用录音机录下节目，再一句句地听记的。）显然，学生在语言记忆技能上，还抓不住要领。于是，我在班级上召开了经验交流会，请几位写得好的同学谈记忆方法。有的同学说，她在听《小喇叭》时，边听边把故事想象成一幅一幅图画，听完后。用想图作文的方法写出来；有的同学谈到自己边听故事边以一句话概括一段故事内容，一然后用这几句话扩写成故事；有的介绍自己怎样进行戏剧、小表演的追忆方法。这些方法虽然学过，但通过同学自己说出来，更提高了大家兴趣、我把这些方法在学生中推广，结果短期内学生的追忆水平大大提高了，一般程度学生也能较有条理地写出所听节目的内容，字数达500字左右。更可喜的是他们自己创造了许多帮助追记的方法。学生们互相学习，大都掌握了两三种“听忆”方法。这样经过一年来坚持不懈的训练，学生们的“听忆”能力大大提高，不但追记的字数等要求都能达到，而且作文水平也提高了。
（2）“语言应对”技能的训练、“听”的教学的一个重要内容是培养语言应对的技能，一般地说，听和说联系最紧密，无论是日常交谈，还是课堂教学，总是“听”、“说”两种形式的交替进行过程，在这一交替过程中，思维采取了两种形式，即“听”——信息的接受和“说”——信息的输出，这样一种特殊的思维活动要求人们具备能够迅速、正确地借助“听、说”交接信息的思维能力、这就是“语言应对”的技能、一语言应对”技能是社会活动中十分有用的一项技能。许多孩子一被问话就脸红甚至走上工作岗位也还如此。还有相当多的人谈锋甚弱，听后反映速度很慢，这不能不归咎于“应对”训练太少了。
我在“听”的教学进行“语言应对”训练采取两种措施，一是改进日常课堂教学中的提问方式、这是最普通最有效的“语言应对”训练，再就是专门设计一些问答练习。教学离不开提问，但问什么，怎么问，此中有很大学问。假如老师满足于提一些简单的问题，让学生不假思索地应答“对”或者“不对”，这在表面上看课堂气氛浓烈，却于实际上无助于学生提高包括“语言应对”技能在内的语文能力。我认为，正确的提问方式应该服从于整个课堂教学逻辑，能够启发学生思维，具有一定思考性，同时也考虑有益于提高学生“语言应对”的技能。比如，有的问题可以采用曲问快答的方式。在提问后要求被提问者立刻回答的、如《蜜蜂》这一课中有一段写了“蜜蜂用前腿把花粉刷在后腿，用中间这对腿支撑着身子。”我问的是：蜜蜂有几条腿？这就属于曲问快答、有些问题可以采取连答的方式。以一连串问题写训练学生迅速进行逻辑思维和应答的能力。如《狼牙山五壮士》一课，我在教学中连续发问“五壮士在胜利完成任务后选了怎样一条路？他们为什么选这条路？这反映了五壮士怎样的思想品质？”这就属于连问连答有的问题还可一问多答、如《我是什么》这一课，我问：水给人们做过哪些好事？让学生纷纷作答、这就是一问多答、这样可以训练在听到问题时迅速、广泛归纳的思维能力。此外，在提问的速度方面也可以做些文章，故意问得快些，学生必然要提高思维速度。有时老师还故意把问题的答案说错了，让学生有机会提出疑问。这也是“语言应对’技能的培养方式、比如《猴子捞月亮》这一课，我故意念道：老猴子倒挂在树上拉大猴子的脚，大猴子也倒挂在树上拉着另一只猴子的脚，另一只猴子也倒挂在树上拉着另一只猴子的脚，另一只猴子……”学生们一听都笑了，问为什么笑，学生回答：这样不简练，应该像课文里那样写就好了，于是这一念一问，回学生既有机会训练自己“听”的辨析能力，又能很好地帮助他们理解课义中的语言。
除此之外，有意识地设计一些问答练习也有助于“听”后“应对”技能的培养，比如出个问题请学生各抒己见，互相找毛病，再如就某个问题设计一些比较冗长重复的答案给学生听，让他们用一句话简要地说出正确而简练的答案。通过这些训练，学生“应对”技能有了明显提高，他们不但课堂发言踊跃，而且与人交谈自然从容、听时不错漏，讲时不含糊，还能比较熟练地运用提问、反问等方法及时迅速地表示自己对对方讲话的意见。
加强了“听”的教学之后，我感到有许多好处。其一是提高了教学效率。过去讲课时速度较慢，唯恐学生听不进记不住，现在加快了讲课速度，学生也能听得进，记得住，教学效果比以前好，还腾出时间教古诗、读名家名著，作文、智力测验及让学生做家庭作业，减轻学生负担、其二，增加了学生获取知识的渠道，使学生得以通过“听”这个普通的最简单的方法吸取知识，学生耳聪、脑灵，智力水平也有了提高、其三，听的技能发展后，促进了其他语文能力的发展、提高了语文学习成绩、总之，祖国语言不但生动、准确、表现力丰富，而且优美动听，富有感染力，我们应该更有效地开展“听”的教学研究，让学生更好地掌握“听”这个武器。