对“还我童年”的呐喊：再玩100分钟！
一
外孙上幼儿园大班，今年秋季即将进入小学。如果说从幼儿园到博士是一条长达25年的考试链，那么，外孙实际上已经在这条链上了。
人人都知道，考试链早已引发了深度危机，但无可躲避。
人人都知道，儿童的天性就是玩，但这样的天性无法顺应。
现在年轻的父母形成了一个共识：如果还给孩子一个童年，那就欠他一个成年！
站在教育的、道德的制高点上批评这些年轻父母的儿童观、教育观，有意义吗？有说服力吗？
今年我侄女的儿子即将小升初，想进一所口碑不错的中学。我通过有关方面的关系想先“做做工作”，对方回了一句话：“英语怎么样？奥数怎么样？要考试的，这两样如果不行，没戏！”我顿时无语。
二
外孙每周二、三、四有校外特长班的课，这三天下午我都要提前把外孙从幼儿园接出来，送往特长班。而周一、周五则可以正常把外孙接回家。这两天的16:20到18:00左右，就是我和外孙在一起的“黄金时间”。如果外面有应酬，我都会明确地告诉对方：“请务必避开周一和周五”。
“黄金时间”我和外孙用来干什么呢？就是一个字：玩！
女儿、女婿不想欠外孙一个成年，于是，外孙早早地就在人生的跑道上“努力奔跑”。我做不到“还外孙一个童年”，我能做的就是利用一些短暂的碎片时间“找补”一下外孙的童年。如此而已。
三
外孙和我在一起，无论玩什么，怎么玩，我俩都能玩得不亦乐乎。
我俩玩的“项目”可谓丰富多彩：捉迷藏、雪花片、气球、皮球、陀螺、打仗（用玩具飞机大炮等做道具）、象棋、飞行棋、五子棋、跳棋以及扑克牌中的争上游、接竹竿、十点半等。在玩的过程中，外孙回到了“儿童”的状态，天性得以充分显现。其中，为了获胜而“耍赖”便是外孙的天性之一。
比如，玩扑克牌的“接竹竿”，规则是：随机将牌分成两份，一人出一张牌，随意地接下去，遇到前后相同的牌就可以将这部分牌拿走，但只要翻出一张“j”，无论已经接了多少张牌都可以全部拿走。外孙学会了规则后，就主动要求分牌，然后偷偷地把4张“j”据为己有。这样玩“接竹竿”，当然每次都是外孙大获全胜。
再比如，玩扑克牌的“十点半”，“j、Q、Κ”及正副司令算半点，其余按牌面数字计算，超过“十点半”就算“爆炸”了，如果拿到5张牌还没有“爆炸”叫作“小五子”。我们玩的时候，我提议：全家人都参加，我来记账，凡是“爆炸”记负数，负数相加，就是赢家的正数。开始由我按顺序发牌和记账。玩了几把以后，外孙弄清了规则，悟出了门道：要想赢，就必须尽可能拿到“j、Q、Κ”及正副司令，才有可能成为“小五子”。于是，他提出：“爷爷，你只负责记账，我来发牌吧！”他在洗牌的时候我故意起来倒茶喝茶，给他留出“作弊”的时机。果然，重新开始后，外孙每次都是“小五子”。原来他把几张“j、Q、Κ”放在最下面，给其他人发牌他按顺序发，给自己发牌的时候就从下面抽。我故作惊奇地问：“你这家伙手气怎么这么好？没有作弊吧？”外孙狡黠地笑了。于是我们心照不宣地继续玩下去，遇到我要“爆炸”的时候，外孙会格外照顾，为我重新发牌。再后来，连记账的活儿外孙也接过去了。每次的战果都是外孙第一我第二。晚饭时，外孙会把战况（记账单）向家人通报。
至于玩陀螺、飞行棋、象棋、跳棋的时候，外孙都会采用各种方式给我签订“不平等条约”。最有趣的是我与外孙下“五子棋”，每当我宣布“注意，你要输了”的时候，外孙都会陷入思考，仔细端详棋局，常常是端详了半天也没看出我的危险招数，当我走出这一步的时候，外孙才恍然大悟，立刻悔棋。我不同意悔棋，外孙就想出了一个“绝招”：同时拿两个旗子，把我胜局已定的4个棋子两头封堵住，然后得意地说：“我可没有悔棋啊！”我说你要是这样下棋，我怎么也赢不了你啊？外孙反唇相讥：你是大人，我是小孩，你为什么非要赢我呢？不能让我赢一次吗？
是啊，我是在下棋，外孙是在学习下棋。如果不允许外孙“耍赖”，他还会有兴趣玩“五子棋”吗？
无论玩什么项目，我都会让外孙学习规则、经历挑战，然后给他“耍赖”的机会，最后让他获得“成就感”。
四
格鲁吉亚当代儿童心理学家、教育家阿莫纳什维利在《孩子们，你们好！》，一书中说：“我对他们（指学生）的教学和教育工作的全部复杂性就在于，无论他们的知识水平有多高，他们毕竟是儿童，对他们来说，玩就是他们生活的主要内容。”
旅美学者黄全愈写了考察美国教育的系列书籍，其中一本就是《孩子就是孩子——玩的教育在美国》。在这本书中，黄全愈专门研究了中美两国的儿童在玩的方面的巨大差别。美国可以说是孩子的乐园，从小学到初中，美国孩子基本上就是在玩的过程中长大的。而我国的孩子，从幼儿时期一直到大学毕业，都是在充满竞争的环境下长大的。最后的结论是，美国培养出了具有想象力、创造力的优秀人才，而我们则培养出了优秀的“考生”。
我坚信，儿童就应该是在“玩”的过程中长大的。换句话说，儿童成长的过程就应该是玩的过程。我所说的玩，是指儿童和儿童一起玩，和成人一起玩，在家里玩，到大自然中去玩，在一切能玩的地方玩——当然不包括儿童看电视、看手机。
五
前天（周五）下午，因为幼儿园老师要开会，让家长们14:50接孩子。我接了外孙后，他要求在小区里面玩一会，恰好那天不算冷，我欣然同意了。
小区里有一处浅浅的池子，里面的水已经结了冰，但有阳光的地方，冰面已经开始消融，背阴的一面冰层依然厚实。外孙和其他几个孩子便趴在岸边，先是用木棍将冰面敲裂，然后取出冰块，把抛向空中。冰块从高处摔在地上，变成了大小不一的碎冰片。他们或是把碎冰块当作武器相互攻击，或是把碎冰块当作足球踢来踢去。消耗完了碎冰块便再去池塘里取，反复如是。虽然孩子们小手冻得通红，但他们头上冒着热气，脸上洋溢着开心的笑容。旁边几位家长（多是孩子的爷爷、奶奶）几次要带孩子回家，我都劝阻说：让他们多玩一会吧，难得这半个下午的闲暇时间。
为了兼顾其他几位家长的想法，我几次把孩子们集中起来告诉他们：已经玩了很长时间了，我现在给你们两个选择：一个是现在就回家，第二个是再玩10分钟。这种同时给出两个选择的做法有点类似于心理学中的“沉锚效应”，即第一个问题像沉到海底的“锚”一样，对第二个问题的回答会产生影响。然而我的心理学知识在孩子们这里完全失去了作用，他们几乎是异口同声地回答我：“再玩100分钟！”
“100分钟”是多长时间，孩子们可能并没有清晰的概念，但他们表达的意思却是再明白不过的了：还想玩很长很长时间！
我觉得，“再玩100分钟！”反映了孩子们对“玩”的渴望，也可以理解为是孩子们对“还我童年”的呐喊！
难道不是吗？
2019年1月20日