网络时代需要教育观念的革新

网络时代，知识经济时代有二个重要的特征，对教育的影响巨大，它要求教育、老师必须转变教育观念。特征之一是，知识的增长速度大大加快，用“知识爆炸”来形容似乎也觉得不够，在这样的情况下，教育要想象以往那样，在有限的学制年限内教给学生一生受用的知识已是不可能的了；特征之二是，人们获取知识的途径增多，学校、老师不再是学生获得知识的唯一源泉，甚至不再是重要的源泉，教师、学校的主要任务不再是传授知识了。所以，以知识传授为中心任务的传统教育必须改变，能力为本，人的发展为本，传授方法为重应当成为网络环境下的新教育的重要特征。

适应新教育的教学，需要老师在观念上有一个重大的转变，这种转变主要体现在以下五个方面：

第一，由传授知识的意识转向传授方法的意识

知识传授不再是学校的中心任务和目标，发展学生的素质、能力才是最重要的。而知识转化为能力，在实践中发挥解决问题的功能，需要以合理的、正确的方法为中介，因此，在新教育中方法比知识更重要。方法意识的本质是重过程，让学生在发现知识的过程中，在学习的过程中学会学习，学会创新，掌握方法。方法意识也就是过程意识，教学要由重结果转向重过程。

第二，由句号意识转向问号意识

在知识爆炸的网络时代，教学已经无法把全部知识、所有的结论都教给学生，更何况事物是发展的，我们能教给学生的“知识”、“结论”始终是过时的东西。要让学生能跟上不断变化的时代，需要学生具有不断地追问、探索的品质。培养学生的这种品质，我们的教学必须是从问号走向问号的，让学生在学习产生更多的问号。而标准答案之类的“去问号”教育可以休矣!

第三，由教学意识转向课程意识

教学意识关注的是 “怎么教”，而对所教的内容却是不加审视的，教师这时所起的作用无非是一个传声筒，最多是一个有自耦电路的“放大器”。课程意识要求教师在教学中选择知识、组织知识，在教学的过程中，与学生一起构建自己的课程，教学与学习的过程因此而变成了一个研究、探索、建构自己知识体系的过程。在这一过程中，学生将学会选择，学会解决问题。

第四，由分科意识转向综合意识

分科是科学进步的重要成果，我们的课程是分科的，我们的教师是有自己的“专业”的。可是，现实生活中的任何问题，都不是单一的学科知识能够完全解决的，培养学生的实践能力、创新能力、解决实际问题的能力，需要以综合为基础。只有能把知识、方法综合地运用于实践中，才能解决现实情境中的问题，这样的知识、方法才是“有用的”。所以，教学、老师理应转向“综合”。

第五，由职业意识转向事业意识

这一转向似乎与教学和学习无关，但要实现上述的四个转变，却需要以这一转变为基础。教师不仅仅是一种职业，是一种谋生的手段，如果教师的思想只停留在职业意识的水平，教学的改革是难以深入并持续下去的。教育是一项事业，需要精神上的追求和美好的理想的支撑，作为培养人，造就人的工作，如果仅人职业的功利目的出发，培养出来的人只能是缺乏人性的，没有未来的“人”。只有具备美好的理想，远大的追求，具有终极关怀的超功利情怀的教师，才有可能把人培养成“人”。

要造就适应未来的网络社会的人，我们的教育必须创新，我们的教师的教育理念、教育行为必须革新，这是时代的要求，是教育的使命。