班主任千万不要太勤快
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班主任千万不要太勤快！
文/杨春林
曾经看到一篇介绍班主任工作经验的文章，其核心就是一个“勤”字。文章主张要手勤，脚勤，嘴勤。对此，我不是特别认同，恰恰相反，我以为，老师千万不能太过勤快。
表面上看，勤快是负责任的态度，似乎没有太大的毛病，学校要求我们老师勤快，家长也希望我们老师勤快。跳出固有的思维模式，理性地想一想，我们老师太过勤快，从孩子的长远发展，终身发展来讲，未必是件好事情，甚至有可能有着非常严重的后遗症。
最近，有一个学生来找我谈话，他说，初中的时候，老师看得很牢，管得很紧，老师天天盯着。自己基本不用思考，老师怎么说就怎么做，生活变得简单。进入高中之后，老师不再死盯着自己，一时间无所适从，很长时间都无法适应高中的学习生活。
说到底，人最终都是要学会自我管理的，如果一直生活在保护看管之下，学生根本不用去动脑，不用去规划，他的能力也就渐渐散失了。该让学生去尝试的，就应该让他们去尝试；该让他们去体验的，就应该让他们去体验；该让他们去选择的，就应该让他们做出选择。一句话，有些该走的路一定要自己走过，逃脱不了，差异在于，选择不同，付出的代价不同而已。
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不要说得太勤快！
不要说得太勤快，包含两层含义。一是说得快，二是说得多。
1、慢说。
有句话说得好，计划永远赶不上变化，很多事情在没有定局之前，都有可能发生变化，对此我深有体会。学校一有通知就去告诉学生，如若有调整和变化，学生的体验会比较差不说，还会浪费师生时间，影响老师的权威性。鉴于此，我选择慢半拍，慢慢来，不急不躁。如果其它班级已经通知了，学生已经知道了，我简单地说一下也就可以了，甚至都不用说，节约的时间。
曾有学生微笑着对我说，老师你真懒。我回复：紧急的事情，我还是第一时间通知的，很多事情并不急迫，迟点早点没区别，最终的结果都一样，急啥呢？我们迟通知，也没有影响我们完成相关工作，有时还我们完成得早，莫急莫急！如果你真着急，可以到办公室看看，单独来问问。学生适应了我的慢节奏，也领略了有条不紊的生活态度。
2、少说。
成长不是说出来的，而是做出来的，能不说就不说，能少说就少说。关于说，我经历了两个阶段：
一是说事情和表现。学生一有风吹草动，这里没做好了，那里被扣分了，我就去和学生说，喋喋不休念叨，学生不胜其烦。因为每一次诉说，背后都是对学生的否定和不满，学生往往非常沮丧，没有良好的情绪情感体验。如今回想起来，这种做法只是一定程度上缓解了我焦虑，对于问题的解决没有太大的作用。
二是说理念和感悟。随着教龄的增长，我不断体会到，教育是影响，教育是感染，教育是唤醒，如果天天忙碌于鸡毛蒜皮的小事，天天上蹿下跳忙于救火，深陷琐事和杂事难以自拔，这样的教育始终是低层次的，我开始着力于传播理念和感悟。可以是自己思考所得，也可以是学习所得，拓宽学生的眼界，引领学生发展。学生从中有所思，有所悟，有所得。改变是微小的，只是内容做了调整，但我发现，自己变得让学生欢迎了。其实，这也好理解，学生从老师身上得到的，不再是批判而是成长。
如今，我把两者进行了结合，数量上进行有效的控制。事情和表现，学生能处理的尽量学生搞定，我关注共性问题或是严重错误，以欣赏表扬赞美为主；说理念和感悟，走精选的道路宁缺毋滥，准备充分了再发言。有时去教室，学生说，老师你讲几句，或是建议我用自修课开班会，我笑而不语，让学生永远怀抱着期待。
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不要走得太勤快！
多去走走看看，了解学生的情况，当然是没有问题的，这是我们老师应尽的职责。但是走的太勤快，学生的表现事无巨细都会被发现。老师都是有责任心的，总要管一管，或说一说，说多了，疏离了师生关系，严重的还造成矛盾冲突。
成长的过程当中，谁没有犯过错误呢，谁不是在一个错误又一个错误的基础之上成长过来的呢，有些小问题可以忽视，并不是每件事情都必须针尖对麦芒，一定非要辩个是非曲直对错。我并不主张树大自然直，但，有些问题真的过了这个年龄就不复存在了，可以以更豁达的态度面对。
看过一个材料，《教育孩子要用好三面镜子》。
1、放大镜：把孩子的优点放大来看。孩子有好的表现，立刻称赞，以此增强孩子的荣誉感和自信心。
2、显微镜：把孩子的缺点缩小来看。对孩子的无心之错要多宽容，淡化他的疏忽，安慰之余再陪他一起检讨改进的方式。
3、望远镜：把孩子的前途放远来看，放下焦虑和功利心态。
这三镜，说的很有道理。如果我们老师不“盯”“关”“跟”，能对学生身上的小问题视而不见，不把孩子的问题放在显微镜下考量，多看到他们身上的优点，多加表扬鼓励，我相信，学生会朝着我们所期待的方向发展，谁说没有这种可能呢？
当然，我所说的不要太勤快，是有一个前提条件的，那就是有着立体化的信息来源，师生沟通渠道顺畅，班级管理尽在掌握之中。如果学生最起码的要求都做不到，老师不在场学生乱成一锅粥，那么我们只有采用劳动密集型的管理方式，天天蹲守在教室里头，天天看着学生。
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不要做得太勤快！
每个人都有自己的角色，在家当爸爸或者妈妈，在校当老师，每个人的身分角色不一样，不同的角色，应该有不同的承担。那么，我们老师，到底该干些什么？
我以为教育是管理平衡协调沟通，而不是把自己变成老黄牛的角色，凡事亲力亲为，凡是身先士卒。适当的示范是可以的，但是不能剥夺学生成长的权利。学生能做的都让学生去做，学生能完成的，让学生去完成。你抢着做了，学生锻炼就少了，他的能力就变弱了。而真正碰到事情的时候，他只会做个旁观者在边上看了。俗话说，懒娘养出勤快儿，勤娘养出懒惰儿，切不可好心办坏事。
人的精力是有限度的，具体的事情做多了，思考引领相对就少了。学生对班级有没有感情，有没有归属感，取决于他了班级做了什么，奉献了多少力量。从这个意义上来讲，老师过于勤快地去做学生能做的事，抢了学生的饭碗，是老师的失职，并不值得推崇。
凡事都有度，难在那个度的把握上。勤快到哪种程度，懒惰到哪种高度，因人而异，不同的年龄段，也会有不同的差异。年龄段越低，可能确实需要看得越牢。不过，我们真的不要低估了现在孩子，如果你勇于放手，哪怕是小学生，他们也会给你意想不到的精彩，问题是，我们老师到底能不能做到人尽其才。
让我们一起探索，共享教育幸福！
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杨春林， 杭州市优秀教师， 语文教学大赛全国一等奖。 杭州市优秀班主任、杭州市首批名班主任工作室领衔人， 浙江班主任网络研修团队创始人。浙大等多所高校培训讲师，国培、省培授课教师。《班主任》 《新班主任》 等媒体封面人物， 浙江 2015 年教育新闻人物，著有 《变出品牌班》等。
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