我的支教日记（5.20）

天气：雨转晴      环境：略微有些沉闷

对网课进行查漏补缺，不得不说是一件很痛苦的事情，尤其在我的这个班里。

学习分层非常明显，这就导致不知道把课堂的时间如何进行分配。

我们社会最理想的结构是橄榄型结构，处在中间层级的占的比重最大。我以为，班级学习最理想的结构也是橄榄型结构，中间层级的孩子居多，然后前面优秀的同学不至于太被拉低学情，后面学习困难的同学也不会被太被拔高学情。偏偏，我的这个班是属于梨形结构。优秀的和中间部分的同学所占的比例都不算大，反而是学习有困难的同学占的比重最大。

这样一来，我就必须得考虑占比重最大的这部分同学，这本来是很明晰的事情。实际执行起来比较难办的是什么呢？就拿练习册的讲评来说吧。字词需不需要细细讲？1、2、3个层级的需要程度是完全不同的，第一层级不需要讲，第二层级需要选择性地讲，第三层级需要细细讲。

为了拉升班级的整体成绩，我只有选择介于第二层级和第三层级之间的一个状态。可是，第一层级的孩子就会觉得没什么事做。我尝试着进行分层布置作业。也就是在一段比较长的时间里，第一层级的孩子可以选择不听课，自己完成阅读练习。试了几次后发现，第一层级的孩子完成的阅读练习有一部分是需要讲的，那么又选择在什么时间讲呢？

好，换一种方式，发挥第一层级孩子的作用，邀请他们担任小老师。把第三层级孩子的字词等基础任务，交给他们去辅导完成。然后，在字词讲解上时间减少一点。这听起来也还不错。在实际操作的时候，第三层级的孩子花在字词等基础上的时间真不是一般的多。本来基础就不好，网课学习完全敷衍，现在时间又比较赶，让我随时感叹分身乏术，从而怀念分成快慢班的模式。

我们一味追求从表面上看到的保护孩子的自尊心，其实像这样的拉着扯着的教学本身有尊重孩子吗？跑得快的，拉住他；跑得慢的，扯着他，谁都没有在学习上产生一种酣畅淋漓的感觉，一个觉得枯燥乏味，一个觉得催得尿流。

但是，我明天还是得先细讲字词……