怀念人教版：浓郁的诗画风格，神秘的文字面纱
“一贯评课”五：
——《山中访友》课堂实录及评点
广东省深圳市园岭实验小学 特级教师
肖绍国/执教
浙江省绍兴市鲁迅小学教育集团 特级教师
周一贯/评点
（接上篇推文）
驻足小憩，比划动作对应之美
师：这第三个脚印中的景色的确美丽，那么还有四个脚印中的景色又如何呢？请大家再任意挑选一个脚印，读读里面的文字，感受其中的美丽画面。
（生自读其它四个脚印中的文字）
师：（指名一生）你喜欢哪一个脚印？
生：我喜欢第四个。
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（生读：捡起一朵落花，捧在手中，我嗅到了大自然的芬芳清香；拾一片落叶，细数精致的纹理，我看到了它蕴含的生命的奥秘，在它们走向泥土的途中，我加入了这短暂而别有深意的仪式；捧起一块石头，轻轻敲击，我听见远古火山爆发的声浪，听见时间隆隆的回声。）
师：我非常喜欢你读这段话时的感觉，虽然读错了两个字，但无伤大雅。
师：你为什么喜欢这个脚印？
生：因为这一段同样也是排比段，我喜欢排比段的简洁，非常舒服。
师：你跟排比段有个美丽的约会。好，我们来默读这段话，你把视线从排比段中移开，聚焦到句子中的动作，把这些动词圈出来。（生默读，圈动词）
师：（指名一生）好的，非常快，请你回答。
生：捡、捧、嗅、拾、数、看、捧、敲、听。
师：你一下子就找全了。仔细看，这些动词有什么样的关系？
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师：（继续引导）这些动词能否全部打乱？
生：不可以。
师：请你把这些动词按顺序填在九宫格中。（生在练习纸的九宫格上填写这些动词的位置）
师：（指名一生）请你来说，你怎么填的？
生：捡—捧—嗅
拾—数—看
捧—敲—听
（根据学生答案，大屏幕逐个出示这些动词）
师：填对了，你为什么要这样填呢？
生：我是按着它的顺序填的。
师：这些动作能否随意调换？
生：不能。
师：原来，动作隐含着对应的关系，这叫什么对应？
生：动作对应。
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师：（板书：动作对应）来，请三个同学，读出三组动作之间的对称之美，另外的同学可以跟着做做动作。
（三生分组读，教师随机指导朗读，注意“隆隆”的变调）
师：咱们一起来读读这一段话。（生齐读）
雷雨突袭，感叹夸张对应之美
师：你还喜欢哪个脚印。
生：我喜欢雷雨。
师：请你读。
（生激动地读：忽然，雷阵雨来了，像有一千个侠客在天上吼叫，又像有一千个醉酒的诗人在云头吟咏。）
师：在你读的时候，我对你有个地方的朗读特别感兴趣，那就是“像有一千个侠客在天上吼叫，又像有一千个醉酒的诗人在云头吟咏”，能否读出气势来？（生齐读）
师：很显然，这是个什么句——
生：（接）比喻句。
师：它还是——
生：夸张句。
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师：既然是夸张的，那我把这个句子改一下：“忽然，雷阵雨来了，像有一千个侠客在天上吼叫，又像有一万个醉酒的诗人在云头吟咏。”好不好？既然是夸张，用“一千个”和用“一万个”都可以呀？（有学生说好，有学生说不好，指名一生）
生1：不好，太夸张了。如果夸张适当是好的，太夸张了反而对描写起到反作用，不具体。
师：模模糊糊不是一种美吗？
生2：我举个例子，“我的房间太小了，一群蚂蚁到里面都觉得拥挤”和“我的房间太小了，一只蚂蚁到里面都觉得拥挤”，我觉得过于夸张反而觉得不现实。
师：哦，你的意思是一千还可以接受，一万就不现实了。
生3：我觉得一千和一万觉得差距太大了。
师：哦，你觉得一千和后面的一千应该是——
生3：对应的。
师：这是什么对应？
生3：夸张对应。
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师：原来这还是一种对应，就连夸张也讲究对应，作者真的是有心了。（板书：夸张对应）我们来读好两个“一千”，读出气势。
（生齐读）
— 点评 —
教学注重学生的现场讨论，很好。不仅如此，教师还很尊重学生在讨论中的不同意见。这里的两个“一千”教师本意希望学生能发现其中的“对应”，但有一位孩子却解读为“夸张要恰当”，不是越多越好，前面是“一千”，后面就一定要“一万”。教师在给予肯定包容的同时，才指出两个“一千”更“对应”。
老桥如旧，捕捉句词对应之美
师：这是雷雨的脚印，还有两个脚印，你喜欢哪一个？
生1：我喜欢古桥。
（生读：啊，老桥，你如一位德高望重的老人，在这涧水上站了几百年了吧？你把多少人马渡过对岸，滚滚河水流向远方，你弓着腰，俯身凝望着那水中的人影、鱼影、月影。岁月悠悠，波光明灭，泡沫聚散，唯有你依然如旧。）
师：你为什么喜欢这个脚印？
生1：作者把老桥比作德高望重的老人，我觉得很形象。
师：你还看到一座怎样的老桥？
生2：我看到了一座虽然很老却依然宏伟的老桥。
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师：“宏伟”似乎有些欠妥当，“宏伟”一般形容的是南京长江大桥、珠江大桥。你看到一座怎样的老桥？
生3：为人民服务的老桥。
生4：不怕风吹雨打、历经风霜的老桥。
生5：默默伫立近郊的老桥。
生6：历经磨砺的老桥。
师：这段话最后一句话连续出现了几个很好的四字词语，用笔画下来，读一读。拿出《练习纸》，我们来听写这四个词语。
（依次听写：岁月悠悠、波光明灭、泡沫聚散、依然如旧）
（校对正误）
师：我们再返回到这段话中去，你去找一找，哪里在写岁月悠悠？哪里在写波光明灭、泡沫聚散？哪里在写依然如旧？（生画句子）
生1：“啊，老桥，你如一位德高望重的老人，在这涧水上站了几百年了吧。”这句话说的是“岁月悠悠”。
师：几百年的春夏秋冬、年复一年、冬去春来，那就是岁月悠悠。
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生2：“你把多少人马渡过对岸，滚滚河水流向远方。”这里说的是波光明灭。
师：你看，滚滚河水流向远方的时候，肯定是波光明灭的，激起的泡沫是聚散两分的。还有个地方也是泡沫聚散——
生3：你弓着腰，俯身凝望着那水中的人影、鱼影、月影。
师：人影、鱼影、月影随着波光忽明忽暗，随着泡沫忽聚忽散，那就是泡沫聚散。哪个地方在写依然如旧？
生4：弓着腰，俯身凝望。
师：是的，这就是依然如旧，让我们用朗读走进老桥的春夏秋冬——（音乐：久石让《母亲》起）
师：（引）春暖花开，杨柳依依，伴着鸟语花香，我踏上幽径，独自去访问我的朋友。那座古桥，是我要拜访的第一个老朋友——（生接读本段）
师：（引）炎炎夏日，暑气蒸腾，听着知了叫声，我踏上幽径，独自去访问我的朋友。那座古桥，是我要拜访的第一个老朋友——（生接读本段）
师：秋高气爽，落叶飘零，闻着桂花香气，我踏上幽径，独自去访问我的朋友。那座古桥，是我要拜访的第一个老朋友——（生接读本段）
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师：三九严寒，涧水冰封，迎着凛冽寒风，我踏上幽径，独自去访问我的朋友。那座古桥，注定是我要拜访的第一个老朋友——（生接读本段）
师：很有意思，在一段话中，前面的文字用来解释后面的词语，后面的词语用来总结前面的句子，并且一一对应，这又是一种对应，我们把他叫做什么对应呢？
生：句词对应。（师板书：句词对应）
人树嬗变，领悟想象对应之美
师：正因为对应，我们刚才的朗读才走过了老桥的春夏秋冬、岁月悠悠。还有一个脚印，（指名一生）好，请你来说。
生：“走进这片树林，鸟儿呼唤我的名字，露珠与我交换眼神。每一棵树都是我的知己，它们迎面送来无边的青翠，每一棵树都在望着我。我靠在一棵树上，静静地，仿佛自己也是一棵树。我脚下长出的根须，深深扎进泥土和岩层；头发长成树冠，胳膊变成树枝，血液变成树的汁液，在年轮里旋转、流淌。”
师：读得非常流利，有一句话，我非常感兴趣。我们一起来读一下，我们似乎会因为这句话而想起三年级时学过的一个神话故事。我脚下长出的根须，读——
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生：（接读）我脚下长出的根须，深深扎进泥土和岩层；头发长成树冠，胳膊变成树枝，血液变成树的汁液，在年轮里旋转、流淌。
师：你想到了我们曾经学过的哪个神话故事？
生：（齐）盘古开天地。
师：这段话文字很特别，把树和人——
生：对应在一起了。
师：把头发和树冠对应，把胳膊和树枝对应，把血液和汁液对应，这又是什么对应？
生：物我对应。
— 点评 —
学生解读6个脚印，享有充分的选择权，可以挑自己最想说的来解读，而无须按序推进。这就为学生的个性化解读，有了一个可以自主展示的平台。
回揉文字，品味回归自然纯真之美
师：就这样，沿着作者的脚印，我们结识了一个个山中的朋友，领略了一幅幅山中的画面，让我们连起来，用朗读把每个脚印里的景色串联起来：
（音乐：班得瑞《清晨》起）
鸟鸣声声，微风满怀，露水搅拌着纯洁的栀子花香。我带着满怀的好心情，踏上幽径，独自去访问我的朋友。那座古桥，是我要拜访的第一个老朋友——
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生：啊，老桥，你如一位德高望重的老人，在这涧水上站了几百年了吧？你把多少人马渡过对岸，滚滚河水流向远方，你弓着腰，俯身凝望着那水中的人影、鱼影、月影。岁月悠悠，波光明灭，泡沫聚散，唯有你依然如旧。
师：走进树林，我靠在一棵树上，静静地，仿佛自己也是一棵树了——
生：我脚下长出的根须，深深扎进泥土和岩层；头发长成树冠，胳膊变成树枝，血液变成树的汁液，在年轮里旋转、流淌。
师：继续往森林深处走，这林中的一切，哪个不是我的朋友？我热切地跟他们打招呼——
生：你好，清凉的山泉！你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗？你好，汩汩的溪流！你吟诵着一首首小诗，是邀我与你唱和吗？你好，飞流的瀑布！你天生的金嗓子，雄浑的男高音多么有气势。你好，陡峭的悬崖！深深的峡谷衬托着你挺拔的身躯，你高高的额头上仿佛刻满了智慧。你好，悠悠的白云！你洁白的身影，让天空充满宁静，变得更加湛蓝。喂，淘气的云雀，叽叽喳喳地在谈些什么呢？我猜你们津津乐道的，是飞行中看到的好风景。
师：走累了，我停下脚步——
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生：捡起一朵落花，捧在手中，我嗅到了大自然的芬芳清香；拾一片落叶，细数精致的纹理，我看到了它蕴含的生命的奥秘，在它们走向泥土的途中，我加入了这短暂而别有深意的仪式；捧起一块石头，轻轻敲击，我听见远古火山爆发的声浪，听见时间隆隆的回声。
师：忽然，雷阵雨来了——
生：像有一千个侠客在天上吼叫，又像有一千个醉酒的诗人在云头吟咏。
师：是的，天黑了，归鸟声声，晚风阵阵，我该回家了，轻轻地我走了，正如我轻轻地来，我挥一挥衣袖，带回满怀的好心情、好记忆，还带回一路月色。同学们请看黑板上的板书，现在你已经有了一个重大的发现，出现在你眼前的就是《山中访友》这篇文章最大的特色——
生：对应。
师：晨出，露水栀子花裹着好心情；晚归，带回好心情、好记忆和一路月色，这叫——
生：首尾对应。
师：老桥，词语扩散成美丽的倒影，这叫——
生：句词对应。
师：树林，人依照盘古似的衍变成美丽的神话，这叫——
生：物我对应。
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师：山谷，琳琅满目的朋友摇曳成五线谱搬的平衡，这叫——
生：排比对应。
师：停歇，虔诚的动作惊人相似，这叫——
生：动作对应。
师：雷雨，就连夸张也如此工整，这叫——
生：夸张对应。
师：一篇文章，你觉得这样的对应好不好？
生：好。
师：巧不巧？
生：巧。
师：妙不妙？
生：妙。
师：合在一起就是——
生：好——巧——妙。
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师：有人对作者佩服得五体投地，终于逮着一次机会，可以当面向作家请教。他问，说老师您太厉害了，您的《山中访友》怎么就能写得这么好呢，用了那么多对应的手法，请问当时您是怎么想到的？灵感怎么来的？想听听李汉荣的回答吗？
生：想。
师：李汉荣微微一笑说：
（大屏幕出示：“说起灵感，每次写作，如果在夜晚，我就走出屋，在空旷宁静的地方，仰望头顶璀璨的星空，聆听银河无声的波涛，想象宇宙无穷的黑暗……我静静地呼吸着大自然的气息，我就会有一种回归于自然与纯真的幸福洋溢。然后，我开始诉说，我便有了意想不到的灵感。”）
师：你想说什么？你认为李汉荣能写出这么好的文章，灵感来自于哪里？
生1：喜爱大自然。
生2：回归星空的灵感。
生3：是大自然赐予了他写作的灵感。
师：是的，来自于自然，原来大自然和作者也应该是——
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生：（接）融和的。
师：融和也是一种对应，这叫——
生：人与自然的对应。（板书：人与自然对应）
— 点评 —
对教学资源的拓展，体现了相当准确的价值衡量。如对作者的采访肯定有很多材料，可教师只展示了本课教学最紧密的相关的那一点，并有利于突出对课文主旨“热爱大自然”的皈依，而且又能自然地融合于贯串全文始终的读解关键词——“对应”。
总评
散文的教学离不开对散文体裁特点的聚焦。“形散神不散”自然就成了散文教学的不二法门。
李汉荣的《山中访友》素有蕴意丰厚、想象新奇、行笔浪漫的定评，其“神”的体现，自然也可以由读者在解读过程中生成。执教者在这里牢牢抓住言意交融的“对应”之美作解读赏析指导，不仅比较适合小学高年级学生的阅读接受能力，而且“对应”之美在文本中覆盖面之大，穿透力之强，也确实可以成为解读全文的总领。因此在课堂呈现中足以实证这是一个合理的选择。
所谓“对应”，在文章学中一般指内容相关、结构相近、文气相通的一种近乎对称的排列，给人以一种“应和”之美。“对应虽然不同于“对偶”、“呼应，但它们之间无疑有着十分密切的血缘联系。
“对应”的美学原理萌生于大自然本来就存在的一种对称关系（包括人体组织），这种天工巧夺的“对称往往可以给人以均衡、稳定、匀称、舒适的美感。教师从课文整体的前后呼应，到山中访友的序位排列；从排比修辞的整齐到多样想象的丰富……从中归结出多达八处的“对应”，并以此为纲传递出文本从结构到语言，从意象到想象的匀称应和之美，凸显了文章的针线绵密、血脉贯通。达到了教学全程的文情并茂、言意相生的艺术效果，散发出执教者相当浓郁的“诗画语文”之风格特色。
另一方面，本案在教学过程中十分注重以学生之“学”为基点，保护了学生自学自得、自主选择的空间和综合运用的机会，并能以睿智而不是风趣，多向又相对集中地对话来推进，体现了课堂生态由传统的以教为主向以学为主的时代转型。
当然，在“云时代”开始倡导的“慕课”理念，正在对当下的课堂教学模式提出严峻挑战的今天，如何在教学理念上，由教师本位向学生本位的“翻转”，在教学预设上，由教师单边的“刚性”预设向现场生成的“弹性”预设的“翻转”，都是我们应当面对的思考，无疑也是本案可以锦上添花的推进方向。
（全文终）
【关于作者】
诗画绍国（肖绍国）
生于江南小河旁，漂于岭南大海边。一生为一件大事而来——爱语文、教语文。苏轼评王维之诗画有“诗中有画，画中有诗”之悟。诗乃文字，画乃画面，文字与画面的互现，是特级教师肖绍国“诗画语文”的理想和境界。原创、精致、诗画、小资，关注“诗画绍国”，给您一个不一样的母语世界。