当龙龙遇到“正面管教”
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每天下午临放学这个时候，我的办公室门口，总要挤进一个小脑袋，他先是用头探探路，然后拿眼睛打量一下屋里有没有人，最后把身子挪进来，拔拔小胸脯说道：“校长今天还汇报吗？”我说当然，他早就有备而来——“今天哪个老师也没批评我，就是大课间的时候，我们在操场上闹着玩，老师说我后面的同学着！”我说，“好，继续努力！”他就飞快地拉开门，然后，一溜烟消失了。
这个孩子叫做龙龙。这个“日汇报制”，我们已经执行两个星期了。
那一天，他的班主任老师把他送到我这里，手里拿着个奇形怪状的东西，据说是火石。他在厕所里玩它，差点把垃圾桶里的废纸点着不说，还险些烧了同学的衣服。老师之所以领他过来，是想让我吓唬一下他。
在孩子们眼里，校长就是学校最大的“官”。虽然，我一点也不吓人。可是假了这个头衔也算“狐假虎威”吧！
说真的，我最不擅长语言沟通，做学生的心理工作是一件让我发怵的事情，尤其是不了解的学生。以前做班主任的时候，我还可以，因为，那是我的亲学生，我们彼此了解。我知道如何对症下药，而他们，因为日久天长的原因愿意亲近并服从我。（服从这个词可能有些不恰当！）
很多时候，都是我和老师两个配合着演双簧，一个执意要“开除”不老实的学生，另一个，前一秒还附和着让家长领走他，后一秒就改成，“再给一次机会，看你的表现。”然后，孩子像斗败的公鸡一样，耷拉着头被老师带走。很多时候，我们给了他们一个假象，他们也聪明地还了我们一个假象——蔫巴公鸡一离了老师的视线，立刻生龙活虎了起来。
校园里有个顶级调皮的孩子，三番五次地惹祸闹事。于是，老师也炸着毛说：“你说你最怕谁？”然后他就被领到了我面前。后来，我才知道，他并不是怕我，而是知道我认识他爸，他怕的是——我将他告到他父亲面前，然后他暴脾气的老爹会直接上演“棒子炖肉”的戏码！
上个月，我走走停亭地读完了《正面管教》一书。开始对孩子的行为产生兴趣。没有人天生喜欢犯错误，他们行为的背后，都是有着目的的。而这种目的，无非是寻找归属感和价值感。通常情况下，丧失信心的孩子会有着这样的错误观念——寻求过度关注、寻求权力、报复以及自暴自弃。
“寻求过过度关注或寻求权力有助于他们获得归属感动和价值感；报复会使他们在没有能获得归属感和价值感的经历中受到的伤害得到补偿；而选择放弃的孩子，是因为他们相信自己不够格，只有放弃这种唯一的途径。”
再往深细究，我们可以用这样的线索解码——孩子的反应有着其对应的规律：
四种错误观念的行为目的
1、寻求过度关注型——孩子会停下来一会儿，但通常不久就重新开始原来的行为，或能够引起你的关注的其他行为。
2、寻求权力型——孩子继续其不良行为，并且可能对你的要求进行言语顶撞，或者消极对抗，这通常会升级成大人和孩子之间的权力之争。
3、报复型——孩子会以一些破坏性的行为或伤害你的话来反击你，这常常会升级为你和孩子之间的报复循环。
4、自暴自弃型——孩子往往很消极，希望你快点放弃努力，别再打扰他。有时候，这样的孩子会把这种感觉“以行动表达出来”来掩盖他们在学业上的不胜任感。
于是，我有些懂了。那个一年级的小家伙为什么为无缘无故地摔倒到地上，反而指责同学撞到了他。他故意引来一推学生围观，当老师作为证人证实他明明是自己故意摔倒时，他又一副不服不愤的表情。原来，他要试图引起别人的注意，只不过方法不对。
你能想到吗？一个断了奶的两岁孩子，会用需要奶瓶、把臭臭拉到裤子里的方法博取妈妈的爱意，只是因为，家里又抱回了一个小弟弟。她以为表现得像个小宝宝，妈妈就爱过弟弟胜于她。所以，当一个孩子有不当的行为时，我们也要解读一下信息并追问自己“他（她）真正想要告诉我的是什么呢？”而当你直正处理掉她的隐含想法而不仅仅是对其不良行为做出反应时，孩子就深深地感到自己被理解了。
简.尼尔森在这本书中，告诉了我们不惩罚、不娇纵地管教孩子的方法。最为核心的关键词是——和善而坚定!她在里面反复重申“赢得合作”的四个步骤。依次是——表达出对孩子的理解；表达出对孩子的同情，而不是宽恕；告诉孩子你的感受；让孩子关注于解决问题。
让我引用书中的例子来说明一下吧！
女儿放学回来，抱怨老师在全班同学面前朝她吼叫。
妈妈指责道：“哼，你做了些什么？”
女儿垂下眼帘，生气地回应“我什么也没做。”
妈妈：得了吧，老师才不会无缘无故地吼学生呢，你到底做了什么？
女儿：没什么可做的。她怒气冲冲，谈话进入僵局。
我们不妨再来看一下“和善而坚定”的处理方法——
第一步，表达理解：“我敢肯定老师当着其他人的面吼你，你觉得非常丢脸。”
第二步，表示同情，而不是宽恕。“我记得我上四年级的时候，有一次算术考试，我站起来，削铅笔，老师就当着全班的面吼了我，我觉得又丢脸又生气。”
女儿这时感兴趣了，她说“真的？我不过是向别人借了支铅笔。我认为老师为这点小事吼我不公平！”
第四步，关注于问题解决：“我很理解你为什么那么想，你看能有什么好办法，免得自己以后再这么难堪？”
女儿说，多准备几支铅笔，就不用找人介了。
瞧吧，同样是谈话，达到的效果是不一样的。所以，管教不同于管教。
回到前面龙龙同学的问题，我也尝试着这样的步骤来解决——
第一步：我想你把这样危险的玩具带来学校是为了好玩，但是，你帮老师想想，它可能造成什么样的后果？真要烧到了同学的衣服呢？
第二步：我前天还看你跑操时喊着响亮的口号带队，心说，龙龙能帮老师做事了，你是愿意帮老师做事还是愿意给老师惹事呢？
第三步：我已经知道你对于在厕所里点火这件事情很后悔了，那么，这个东西我们怎么处理好？我可以代为保管，但是，你还要保证不但再不带到学校，还帮我督促其他同学好吗？
第四步：我们不妨来个约定吧，你每天放学前来我这里个汇报，让我知道你有没有犯错。都是哪科老师批评你了？批评了几次？要是能一天比一天表现好，我就在所有同学面前给你发喜报好不好？
……
这就是我和龙龙私底下的故事。如果你在校园里看到一个漂亮的男孩子，留着奇异的发型，特别想引人注目，他就是龙龙；如果你在课堂上，看到一个把自己变成一条虫的男孩子，在讲台桌下蠕动着捡半节课橡皮，那一定是龙龙；如果在同学劳动时，你发现有个爱抢笤帚、铁锹、小堆车的壮壮的腆着小肚子的积极分子，那也是龙龙。
这个世界有着形形色色的孩子，这个学校有个不同版本的故事。你能探寻到为什么那个女娃的家庭作业都是妈妈替她完成吗？你能理解那个男孩为什么不去厕所，偏偏要在人来人往的地方小便吗？你能猜测那个动不动就哭闹撒泼的男孩儿背后的心理动机吗？还有，你能体察到那个学习优异的学霸听到有女孩喜欢他时反而要狠狠踹她两脚的反应吗？
……
读了《正面管教》这本书，我决定深入地探寻一下。读懂了孩子就读懂了世界，而改变了自己，整个世界也会随之改变。
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