教书，还是要教真

一个学生的作文曾有这么一段：“小学三年级时，学校组织我们第一次去看电影。只依稀记得当时很兴奋，星期一时就想着星期六要穿什么去，要带什么东西去吃，就连晚上也激动得好长时间都没睡着。谁知天公不作美，在去电影院的路上下起了雨。到了电影院后人已狼狈不堪。怀着烦躁的心情坐到了座位上，却不料是战争片，还是偏向于有教育意义的那种。看完就算了，老师一回到教室就让我们写观后感。我当时根本就没有心思去看，不是开小差就是闭着眼睛睡一会儿。这样何来观后感呢？可是没办法，这毕竟是作业。于是上网查什么爱国啊烈士啊，一大段一大段地抄。结果作文得了个高分。”

三年级的小孩子看电影，看的何况还是所谓的教育影片，看过之后是不是都有“感”呢？——不过我相信，“感”是一定有的。“不喜欢”、“不真实”、“太血腥”、“太做作”、“没趣味”等等也许都可以称之为“观后感”。但是如果一个孩子这么写，老师会满意么？其实连小孩子都知道，老师让我们没感也要写出感，还要写出正面的、赞美的、歌颂的、感动的、学习的、激励的“感”出来，否则就是不合格，甚至要重感重写。

于是乎，为了满足老师的愿望，孩子们只好在网上网搜罗一篇并非自己的“感”。可笑的是，这样的文章还得了高分。于是，事实教育孩子，有时说说假话不但可以避免伤害，而且还能获得好处。于是，为了避害趋利，这样的假话就越来越多。

又看到另有一篇文章名为《对抗语文》，里面说：“30年了，语文教育时至今日还在表演和说谎，不仅教材做假，教法也作假！”因为文中提到一些公开课事先已经演练好，一旦有提问相传，班里大多数学生都要举手，但老师只找举左手的人回答。于是作者说：“我们就应该反对的就是虚假！没有真的善是伪善，没有真的美是臭美。”

这，也正是我不愿上评优课、录像课的原因。上公开课也成。但不管是哪一级别的公开课，我绝不做事前的演练。因为我的职业道德不允许我为了一节所谓的“好”课，带着学生不停地排练、作假。如果那样，还算得上是“育人”么？至于录像课，因一些录像效果，需要不时地重拍，所以我对它更是敬而远之。

教书还是要教真。这应是教师职业道德的底线。