正解汉字 第三课 习
大家好！以字育人，以字正身，我们继续讲解汉字，和大家一起探寻笔画间的逻辑，化繁为简，领略汉字之美。这一节我们继续学习“习”字。
“习”甲骨文上下结构，上半部分是“羽”，下半部分是“日”。羽，借代翅膀，鸟儿飞翔的形象；“日”，就是太阳。合起来表示鸟儿翱翔在太阳之上。从甲骨文到篆书,“习”的字形有个明显改变:羽底下的“日”被误写成“白”。这样在字形上的意境就被大大降低了，从一飞冲天，翱翔于太阳之上，变成了小鸟在鸟巢旁边反复的试飞练习。这个改变影响了我们对“习”字的理解。
习，在使用中有：学习、练习、钻研、训练；通晓、熟悉、习染、习惯、习惯于、习以为常等具体意义。从这些具体意义我们可以总结出“习”的本质意义是：将知识应用于实践。
古人将总结吸收理论知识称为“学”，将知识应用于生活实践获得体验称为“习”。“学习”合起来意思是：通过各途径的实践获得体验，吸收知识；又将这些知识经验应用到实践当中解决问题，获得更深入的体验，发现新的知识。
从“学”和“习”的本质意义我们可以看出：“学习”是一个螺旋上升，持续发展的过程。从实践到知识，从知识到实践，循环往复，螺旋上升。这是我们能通过“学习”不断提高的底层逻辑。
就如幼鸟从“遗传”获得“飞行”的知识，通过反复试飞，将飞行知识转变成飞行能力；掌握了飞行能力之后，应用到日常出行、觅食和迁徙当中，不断积累经验，提高技巧，最后得到翱翔天际的自由。这才是完整的“学习”过程。
“学习”最终的目标不是掌握了某个知识，而是让人不断进步，最终达到人生目标，实现人生理想，获得真正的快乐——这就是那句千古经典“学而时习之，不亦说乎”的来由。
很多人理解为：学要时时复习。但是，一次又一次，一天又一天，一月又一月，一年又一年重复练习实在看不出有什么快乐可言！！这是硬生生把孔子这个万世师表降低到普通中小学教师的水平去理解。我们的老师不就要求我们的孩子习题做完一遍再做一遍？这有什么值得开心的？
之所以产生这种误解，是因为大家把“习”理解为单一的“反复练习”。而不是一个系统的发展提升过程。
“习”有多个层次：运动员的日常训练是初级的“习”，普通的比赛是中级的“习”，在奥运会获得冠军是高级的“习”。孩子们每天作业是基础的“习”，工作生活中实践应用知识是中级的“习”，施展才华实现理想是最终的“习”。
“学习”不是简单的掌握某个知识，而是人生的整体发展。既有脚踏实地，日积月累的作业、练习、训练；也有掌握了知识之后实践应用的发展；更有施展才华实现理想的终极目标。
“学而时习之，不亦说乎？”并不是硬要孩子们从枯燥重复甚至痛苦的日常作业中品出快乐来。而是让孩子们在踏踏实实地完成日常锻炼的基础上朝着远大的理想、美好的未来不断提高。这样的“习”才能使人获得真正的快乐，让人“不亦说乎”。
同样的师范毕业，学课本做作业这个层面的“习”，毛泽东和他的同学没有多少区别。但有没有远大理想，能不能为了达到理想而持续提高，是毛泽东和他的同学最大的差异。结果，到最终实践中施展才能的时候，毛泽东和他同学的“习”差距就十分巨大。
同样的杭州师范学院毕业，学的课程，做的作业，将学到的知识应用于教学，马云和他的同学差距也不大。可是有怎么样的人生理想，能不能为了达到理想努力实践提高，马云和同学们差距就非常明显。
所以，我们要孩子发展得更好，不但要引导孩子们扎扎实实做好基础锻炼，更要引导他们养成灵活应用知识，广泛实践探索，不断吸收提高的习惯。最关键的还是从小引导孩子树立远大理想。由理想去引导学习，为学习提供源源不断的动力。这样才能让孩子的发展达到更高的可能。
谈到这里，通过“学”“时”“习”三个字的讲解。相信大家可以看到我们课程与其他汉字讲解不同之处。
通常的讲解都只是将汉字每个意义独立开来，或者尽管有个别联系但没有系统地关联起来。
我们的讲解不止将汉字具体意义、文化内涵一一介绍给大家。更重要的是发掘所有意义之间的内在联系，以系统的眼光发现每个汉字深层的本质含义。
用这种方式去理解汉字，学习汉字。一方面能够提高我们的语言能力、交流能力。让学习了课程的朋友能穿透文字理解文章或话语背后深层意义。
另外一方面，也培养同学学会用联系的眼光看零散的世界，找到事情间的联系，建立系统、整体的思维观。
把汉字零散的意义联系起来，其实就是培养我们的思维联系地看世界。这是从最基础的语言元素（也是思维元素）去培养。这样锻炼虽然很难立竿见影，快速见效。但是，一旦开启了这种思维模式，对思维的锻炼和提升是长久而且深刻的——因为我们几乎每时每刻都在使用语言：或者在交流，或者在思考。一旦建立了这种思维模式，我们使用语言的时候思维能得到深层的锻炼、、、、、、、
这是我们课程和其他汉字讲解课程最最最根本的区别。也是我们学习这个课程最终的目的。并不是单纯了解汉字字的解释，增加多点文化知识。而是要建立一种更高格局的思维模式。学习一种全新的锻炼思维方法。