差异教育视野下的课堂教学（之一 专题文献摘录34）
“实施有差异的教学”是指为了实现学生的差异发展，针对学生的个体差异而在教学组织、内容、方法、手段、评价等方面为学生设计并组织灵活的、弹性的、差异性的教学活动。
差异教学的出发点是学生的个性差异；最终目的是促进学生在原有基础上得到最大的发展。
王梅 《差异教育的课程设计探究》
差异教学是指立足于学生个性的差异，满足学生个别学习的需要，以促进每个学生在原有基础上得到充分发展的教学。
华国栋 《差异教学论》2001
差异教学的核心思想是将学生的个别差异视为教学的组成要素，教学从学生不同的准备水平、兴趣和学习风格出发来设计差异化的教学内容、过程和成果，最终促进所有学生在原有水平上得到应有的发展。
曾继耘 《差异发展教学研究》2006
差异教育强调要立足于当代教育的实际条件，从课堂教学条件下，通过教师教学观念和课堂教学行为的变革，打破划一性教育教学理念对教育教学活动的诸多束缚，创新性地开展教学设计，通过集体教学、小组教学和个别教学等教学组织形式的多样化有机结合，组织学生参与灵活多样的课堂教学活动，以促进学生的个性化发展。
对于每个学生个体来说，只有符合个体学习兴趣和发展需要的任务，才能调动个体积极地思维活动，难度过大或过小的学习任务都会使学生消极应对。而由于学生的现有水平是存在着明显的差异的，所以不应该提供给学生“同一性”的学习任务，而应该提供给学生满足每个个体兴趣和发展需要的差异化的学习任务。这种差异不仅指学习任务难度上的差异，也包括学习任务类型的差异。
王梅 《差异教育的课程设计探究》2010
实施差异教学是指教师改变教学的速度、水平或类型，以适应学习者的需要、学习风格或兴趣。
[美]黛安-赫克斯 《差异教学---帮助每个学生获得成功》
第一，要抓住契机。面对学生之间客观存在的差距，任何整齐划一的教育方法都将遭遇失败。因此，理性的选择应该是正确对待差距，把差距当做一种资源来开发；
第二，要扬长避短。扬长避短是尊重生命的具体体现，对于每个生命个体来说，最有效的教育应该是“扬长避短”，而不是“取长补短”。因此，教育者要善于发现学生的“长”，规避其不可逆转的“短”；
第三，要因材施教。作为教师，应全面观察，分析学生，关注个性差异，了解个体之间的差距，保护和调动学生的学习兴趣和积极性，具备发现和开发学生的潜在素质和闪光点的专业素养和能力。切不可用统一的标准去衡量所有的学生，在允许学生间发展程度和素质结构存在差距的观念指导下，因势利导，为学生创设有利于其发挥特长，张扬个性的学习环境。
差点教育要促进每一位学生的发展，让每位学生都体验到自己的能力和成功，所以我们在实际操作中要引导学生的优势智能得以发挥。同时，借助有针对性的指导帮助学生积极有效地挖掘有待开发的潜能，力求让学生在个性发展的基础上，实现真正全面和谐的发展。
差点教育采取的不是学生之间横向的比较，而是学生自身的纵向发展，通过激励学生内在动力的方式使其实现自我的超越。这种评价制度就是通过尊重、鼓励的方式帮助树立学生信心，激活学习动力，从而自主地寻求自我进步和发展。
黄宝国 《差点教育的生成与发展》2014
在整个差异教学工作当中，目标设定环节的是非常重要的。因为如果目标设计的过于简单，那么很难达到提高学生学习水平的目标。如果目标设计的过于困难，那么学生则有可能因为无法完成教学目标，而出现畏难心理，从而失去对英语学科的学习兴趣和动力，因此如何做好教学目标的设立，是一门学问也是一门艺术。根据不同组别学生的差异性，笔者为他们设立了不同的教学目标，其中“拓展Expand”以开拓英语视野思维为主，主要教学目标为培养学生对英语知识的自学能力，锻炼他们独自解决英语问题的能力；“奋进Adcancebravely”以扎实英语基础知识为主，主要教学目标为开阔学生的英语视野，培养他们对英语知识的感悟和理解能力；而“提高Raise”小组则是以培养英语学习兴趣为主，主要教学目标为建立起他们对英语知识的学习兴趣，进一步提高他们的英语学习能力，夯实他们已有的英语知识，为难度更高的英语知识学习提供基础保障。
陈文武 《差异教学在初中英语教学中的应用》2013
差异教学的实质是“基于学情，观照差异，发展个性”的教学过程。对于这样一个过程，笔者认为，首先，它是一种更具理性的“面向全体”，即在面对“学”的共性前提下基于并观照学生个体、学习个性以及它们之间的差异。其次，它是一个更具内涵的“因学定教”，即从教到学、从文本到生命、从学的共性逐层渐进到学的个性、从学的同一性深入递进到学的差异性。
彭慧 《差异教学的过程意蕴》2016
课堂目标具有关照学生学习差异的弹性。这个弹性体现在“重点学什么”“分别怎样学”和“最好学到什么程度”三个方面。让不同的学生面对课堂目标，不仅清楚其中的轻重，还能在“学习方式方法”或“达标时限”、“学习程度”上有所选择，尤其是在“方式方法”的选择中，明确适合自己的学习“跑道”，获得相应的学法指导，增添学习的自信。
设计合理的教学组织形式、教与学的方式，在有限的时空内，关照学生差异，增强教学的适应性。比如，基于教材重构的小学数学班内“分类异步”，以及更具学科普适性的班内“分类复式”“分组合作”“分散互动”。另外，设置有思维层次和张力的、便于检测的问题，让每个学生的情思都“流淌”起来，让课堂“沸腾”起来。
彭慧 杨振亭 《差异教育的学校行动图式》2016
每个班的学生都会在知识结构或认知能力方面存在差异，教师既要发掘学生个性成长的共同点或相似点，也要用多维、发展的视角解读学生成长的特殊性。要在充分了解学生个体之间差异的前提下，准确定位他们的“最近发展区”。为了更好地解决这一问题，“备学生”这一环节就显得尤为重要。在“备学生”这一环节，我从预习下手，让学生制作预习卡，并将预习卡进行分类，哪个单词或句子哪几位学生存在问题，可以采取组内差异合作的方式教学，这样能进一步确定教学难点。“基于差异、关照差异、发展差异”如此操作整个课堂会变得更简洁、更髙效，不同学生之间能共同发展。
柳美猜 《差异教育实践感悟》 2014年
差异教学是指在班集体教学中，立足学生的个体差别，满足不同学生的学习需要，促进每个学生最大限度发展的教学模式。
差异教学策略指在特定的教学任务中，为了提高教学的实效性，在差异教学理念和原则的指导下，根据教学条件对构成教学任务的诸要素进行系统谋划以及根据谋划在执行过程中所采用的具体措施。
“差异－适应性”课堂教学策略的研究与实践是破解传统基础教育教学困境的尝试，希图在以下方面取得突破：转变教师的教育教学观念。进行“差异－适应性”教学策略的实践研究，意在改变以教师为中心、教材为中心、知识为中心的传统教育教学观念，使教师成为课堂教学的组织者、引导者、合作者，让学生掌握动手实践、自主探索、合作交流的学习方式，真正成为课堂的主人；使全面发展的质量观、差异发展的人才观、以学生为本的评价观真正成为学校教学的主流价值观；促进教师教学方式的改变，改善课堂教学结构和传统教学方式，把合作学习文化引人课堂，提倡教师使用信息技术等教学手段，让学生的手、脑、身、心都动起来，使各层次的学生都能找到适合自身的学习方式，找到适合自己的学习策略，体验学习生活的过程，从而构建起各个学科乃至整个学校层面的“差异－适应性”教学模式。
建立起符合学生需要的“差异－适应性”教学评价体系。变统一标准的学生评价机制为综合素质发展性评价，变月评价为日小结、周计划、月评价的系列性评价，变单一的横向评价为纵横两个维度的发展性评价。形成差异管理机制。探索构建促进学生差异化发展的管理机制，鼓励班主任、科任教师尤其是青年教师与学生建立起一对一的指导关系，并逐步向导师制转变。
教师在学情测査的基础上制定出适合学生发展的学习目标，以适应不同层次、不同类型学生的需要。允许学生通过不同的途径、方式，以不同的速度开展学习，可以是同教材、同要求、异进度，可以是同教材、同进度、异要求，也可以是异教材、异进度、异要求。
具体到每节课，教学目标可以分为不同的类型、层次，以适应不同学生的需要，并鼓励学生通过努力达到最高层次的目标。这种不同层次、不同类型的学习目标不能简单地理解为量的差别，它既可能有量的差别，也可能有质的区别，要体现在对差异的适应上。
在大班额、不走班的前提下，把学生之间的差异视为资源，充分利用差异，通过三个模式板块，即“独学”“独学十对学”“独学、对学十群学”，实现不同差异学生之间的共同提高。在小组内，不同的学科可以有不同的“对学”伙伴，以最大化地利用差异推动“独学”“对学”“群学”功能的发挥。
实践中将“差异一适应性”课堂教学的主要流程归结为：针对学生差异分层设疑――学生自学·尝试合作、探究、交流――教师分类点拨或兼顾不同与个别进行指导――强化差异训练·归纳小结――差异作业，差异化教学得以实施。
李丽辉等 《“差异一适应性”教学策略研究》2016年