孩子的学习障碍可继发双相情感障碍，父母需警惕
今天与大家重新分享一个以前介绍过的案例——曾罹患学习障碍的阿明。
2016年6月，我为阿明进行深度心理干预，塑造高效学习状态，那时他读初中。现在5年过去了，我最近与阿明的母亲电联得知，阿明现在成绩不错，心态也很积极、健康，今年6月份就要参加高考了。
我感到十分欣慰。现在回头再梳理这个案例，我对阿明当时的学习问题，以及我们心理干预技术的发展历程看得更清楚了。
2016年6月份，阿明刚结束初一的课程，因为当时他的学习成绩非常糟糕，父母急得团团转，阿明自己也备受打击，谈到学习有点垂头丧气。阿明的母亲是我的朋友，她知道我在心理干预方面经验丰富，便寻求我的帮助。
初次跟阿明见面时是在北京，他是个乖巧、有礼貌的孩子，看起来很阳光。我跟阿明和他的母亲沟通了很久，详细询问孩子的成长经历，但并没有发现阿明曾遭受明显的创伤性事件，他与父母的亲子关系不错，生活上整体表现都挺好的。
而且父母反映，阿明的记忆力不错，也知道学习的重要性，但学习状态就是不好，学习成绩总上不去，班级里有40多人，他的成绩成绩排在30多名，几乎垫底。
我问阿明：“你在家里做作业的时候是什么感觉？每天大概要花多长时间？”
阿明说：“大概花3个小时，感觉还好，就是会有一点点烦躁，但并不严重。”
我又问：“你的内心究竟愿不愿意学习呢？”“我知道学习是很重要的，但一想到学习就会有点儿心烦，成绩不理想，我也不知道什么原因”，阿明一脸无奈。
我又问阿明上课时的状态，他说上课时会经常走神，也不是不想听课，但就是控制不住开小差。
我初步判断，阿明属于典型学习障碍，主要症状为上课分神、作业拖拉，本质上是他的潜意识层面存在多个病理性的条件反射。
我开始为阿明做心理干预，利用深度潜意识下的场景重建技术（SRS），为阿明建立新的潜意识场景——在做作业时感到兴奋、专注，提高学习效率。
连续做了4次心理干预以后，因我要处理紧急事务，干预暂时中断了。
3、4天后，阿明的母亲兴奋地告诉我：“真是太神奇了！我儿子以前每次做作业都要3个小时，现在大概半个小时就做完了。还有，以前他做作业总是每隔20来分钟就要上厕所，或是喝水、开个小差之类的，我看着就烦，没想到你做了4次干预后就一并处理好了。”
阿明的母亲乐不可支，很满意孩子现在的学习状态。后来，她又趁着孩子放暑假，带阿明到北京游玩，并请我帮阿明再做几次心理干预，强化效果。
阿明说，他那时最大的问题还有两个：一是背英语单词的时候就头疼，二是上课还是容易开小差。
我利用两次心理干预处理了一下背英语的问题，阿明反馈感觉好多了。接着，我重点处理他的上课状态。
阿明说，他当时唯一的学习动力就是爸爸答应过他，只要成绩上去了，就带他去全国旅游，了解各地的风土人情。
我找准阿明的这个兴奋点，利用深度潜意识下的场景重建技术（SRS）为阿明调整心理活动：一上课，他就想到好好学习、考取优异成绩，最终能跟爸爸去旅游的情景，调动起兴奋情绪，达到高效学习的状态。
就这样，又经过了6次心理干预，阿明的干预告一段落了。半年后，北京过年，大年三十那晚我与朋友们聚在一起吃年夜饭，其中就包括阿明的父母。
阿明的妈妈告诉我：“孩子现在的学习状态特别好，期末考试排到了班级第10名，连老师都特别惊讶，说怎么过了一个暑假，阿明就完全变了一个人！现在上课的注意力特别集中！”
仅10次心理干预（大概10个小时）就让阿明的成绩提升了20多名，我也由衷地感到开心！
阿明的干预已经结束近5年，他中考顺利，在高中阶段学习状态依然很稳定，这证实了心理干预的有效性、可持续性。期待这个小子能继续维持状态，今年顺利考上大学！
阿明的学习障碍是相对轻的，并没有明显的心理创伤，所以直接利用深度潜意识下的场景重建技术（SRS）就能获得很好的效果。
像阿明这样的孩子有很多，他们并不笨，但是成绩一直不理想，上课分神，写作业拖拉，考试焦虑、粗心，想学学不进去，偏科，严重的还会发展到厌学。这些都是典型的学习障碍，但绝大部分家长、老师、心理咨询师、甚至精神科医生对此都缺乏意识。
我们接诊的大部分孩子则更加严重，他们曾经历过多重性的心理创伤，情绪波动较大，多数被诊断为双相情感障碍。在这种情况下，如果不先重组心理创伤，仅进行学习障碍的处理，效果非常不稳定。
我们的临床实践经验表明，当心理创伤得以重组后，很多孩子的学习状态就已经恢复到正常状态了。如果他们认为有必要，我们可利用心理干预进一步提升他们的学习状态，让学习更加高效。
经过这几年的发展和积累，我们目前处理学习障碍的心理干预技术比干预阿明时更高效了。
以前，我们的技术是“点对点”的，针对做作业、上课、考试等不同情境下逐一调整。现在，我们会先把孩子在学习时焦虑、压抑等负性情绪体验按照心理创伤的角度先进行记忆重组，然后再建立新的高效学习状态，这样速度更快，疗效更稳定。
下一步，我们会针对学习障碍开发出一系列标准化的评估和诊疗体系，有心理创伤的先做创伤重组，没有创伤的就直接建立高效学习状态，针对每个孩子的个体差异进行高效的干预。
我认为，主流心理学的理论和技术（包括精神分析，人本主义，认知行为干预，传统的催眠暗示等技术和流派，尤其是精神分析和人本主义）之所以有很大的局限性，是因为它们没有结合脑科学（比如认知神经心理学等等）的发展，快速地进行创新和迭代；有的甚至还停留在上个世纪人类对大脑的认知。
如今，脑科学的研究发展迅猛，对大脑的信息处理的机制了解得更加透彻，我们的心理干预技术就是在这基础上再结合跨学科的整合，不断借鉴、思考、实践和进步，最终取得如此显著的疗效。
如果那些质疑我的心理咨询师能对脑科学和我们的心理干预理论、技术有所了解，就会发现，在短期内改变大脑的认知和情绪是完全可以实现的。
心理学和脑科学的研究应该是相辅相成，互相启发的，只要脑科学的研究不停止，我们的心理干预技术迭代也不会止步。后续，我还会找机会深入阐述我们的心理干预技术、理论与脑科学的关联。