作文随卞写——寓言是生活的镜子，阅读是写作的镜子
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昨天，十余万人聆听了陈主编关于语文教科书选文的详解。对国家认同与国家意识在语文教学工作需要的重要性上感同身受，语言文字一直就是传递思想的工具。陈先生说，在一节课中，光是单独在最后留5分钟谈国家，谈情怀，谈道理，这不可取，脱离了语文的熏陶本能。那么思想教育和语言文字的统一是怎样的？要怎样在读、写学习的过程中对学生作积极引导，促进学生民族自豪感和国家归属感的手段与方法又要如何结合学生的语文学习过程呢？
单从自己教材使用的经验来看，须有单篇到单元到课外最终到思维素养的读、写学习过程呈现。
从正在教学的统编教材三下册第二单元寓言单元思考，一个寓言单元，编排了古代寓言、当代寓言、伊索寓言和科洛夫寓言，涵盖古今中外的编排意图是什么？从一名乡村语文老师的浅薄认知来看，我认为是要培养学生多元读写的习惯，进行多元的阅读培养，训练广泛阅读中形式思维评价的能力。它不单单说是培养祖国未来需要的读写型人才，而是真正意义上的培养具备国家意识的高素养的未来公民，是一个评价不片面，阅读能全面的社会组成。
试想，如果在教学这个单元的课文中，教孩子不要学待兔的农民，并嘲笑它；教了孩子不要向铁罐学习，用自己的长处奚落别人，（甚至还培养了厌恶反面人物的情感）；或者说不要只看外表，要看作用（事实上外表有时候也是内在的素养的体现。）；或者说《守株待兔》寓言就比外国的好，几十个字就能说清一个道理等等。这些片面单一的教育问题其实在过去的教育过程中是存在的，并且也在如今的社会中逐渐显现（不作例举）。当前是一个信息高速发展的新时代，如今的语文学习如果要从国家认同上作有用的教学，更加需要在读写意识，读写能力上下教学研究的苦功，教会孩子信息筛选和整合判断的能力。
这是我们这一代小语人肩负的重要使命。
全面的阅读，客观的分析，理性的思考，正确合理的读写，具备国家认同感，富有同情心，具备责任感，这是如今和未来社会所需要的公民素养。
当然，这是一个长期的过程，从漫长语文教学过程中的一个单元教学上看，我们应该培养孩子立足整个单元课文上的读写价值观。一个孩子，在语文课中，学会了有阅读文言文的兴趣，也爱看外国文学，能够在祖国和世界的正确认知，在这个基础上产生爱国情怀更有自豪感。有表达正能量的写作能力，能够用文言文说，也能用诗歌说，还能编写童话来说清楚事情的能力，用清楚的叙述表达正确的价值观念，这样的公民是国家需要的。如果三年级就有发展多元阅读的习惯，具备正确理性的阅读思维，能够借助一件事情表达清楚正确的价值观，这样高度的语文教学训练所形成的公民一定是具备思维能力的，一定不再是愚民，甚至可能会被利用的人。
回到单元中。放风筝中能够表达“团结友爱、给人鼓励、热爱自然”等等从任何一个正能量角度作情感的表达，做一个思维健康积极的孩子，未来是具备国家认同公民的可能性就更大。能够古今中外阅读，能比较阅读，思考一种文体，体会一种文学的意义，所具备的素养不仅涵盖了语文素养，还有公民素养，品德意志的素养。一个人的读写能力，在如今的自媒体时代已经愈加深刻地影响社会（无论是正面还是负面的），可以想象，我们现在所教育的孩子长大后，会在今后社会中产生多大的影响。这个时候，从一篇课文，从一组课文，从课外阅读中训练孩子的读写能力，形成客观正确的心理价值衡量能力，正确认识社会的多元性（从课文的多元性，文章的多元性认同开始），能认同差异，今后才是具备国家认同和国家情怀的好公民。
一个单元的课文组合看似不起眼，而蕴含的读写习惯却是人素养教育的缩影。我们一线语文老师，是不是要在语文教学过程中，借助统编教材，挖掘统编教材的内在意义，传递国家需要的语文价值观，形成合理、合情有思想的育人教育，并能形成以写作学习为手段的情感根植，大力利用阅读的能量，完成具备国家情怀的未来公民培养呢？
它的手段又是怎样的，我们语文老师该做什么，任重道远迷雾茫茫，却有一盏国家情怀的明灯指路。感谢陈主编，希望我们一线的语文能够不再那么单调，能以多元读写习惯根植和培养的祖国花朵。
让阅读照亮写作，让读写转换铺设素养之路，让孩子的未来一路光明。
感谢大家的关注！
再见。
END
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