动态班规——班级管理的有效途径
班规是一种由班级自行制定的集体性公约，它是充分体现“以学生为本”，进行制度化、民主化、学生自主化管理班级的有效途径，因此也是我们进行班级管理中最为常见的一种方式。但在长期的教育实践中，我们比较注重的是其内容的具体全面、操作的简便易行等方面的要求，而忽视了一个重要的问题，那就是学生的成长和发展是一个动态的过程，是一个循序渐进的过程，因此，我们对班规的制定和实施，也应该是动态的，是一个不断修订、完善、扬弃的过程，是一个立体的综合管理过程，只有这样，才能体现学生的主体地位，形成班级管理特色，才能更好地促进班级每个成员的成长与发展。下面结合自己的班级管理实践，谈一下自己动态地使用班规，有效管理班级的一些做法和体会。
一、真情相约——班规的意义
每接一个新班，我都会利用班会的时间，给学生讲清制定班规的目的和意义，让他们明白为什么制定班规和怎样制定班规，让他们明白班级是大家的，要靠全体同学的共同创造和珍惜；自由是相对的，有条件的，善于正确理解和遵从制度，对每一位同学的健康成长都是有益的。班级是集体中每一个学生的另一个“家”，因此要求每个学生都参与这项活动。通过学生的全体参与，让每一个学生都真正拥有主人翁的自豪感和责任心。这样通过民主的方式制定出来的班规，有学生自己的思考和建议，更能得到全体学生的认同。因为制定班规的同时，就已经促进学生规则意识的形成，那么在执行过程中，就会收到更好的效果。
二、约法三章——班规的内容
在班规的具体制定过程中，我会指导学生认真学习《中学生日常行为规范》和学校的《学生日常教育手册》（包括学生家庭道德规范细则、学生社会道德规范细则、学生一日活动规范细则、德育学分制考核方案、寝室卫生内务整理要求、教室及清洁区卫生要求及考核标准、财产管理及损坏赔偿办法、学生违纪处理规定）等行为规范考核条例等，让学生对这些规章制度有全面的了解，然后重点让学生结合中职生的学习生活经验和经历，看哪些我们以前就已经做到了，哪些现在我们也很容易做到，而把以前做得不够好或现在比较难做到的条款挑出来。知大于行往往是中职生常见的通病，他们常常觉得绝大多数要求特别容易，差不多都能一下做到，因此保留下来的条款一般都不会太多，而这不多的要求恰恰可能是他们一时难以做到的。正因为如此，这最后定下来的班规内容才更具针对性，更符合本班学生的实际，才更具实际意义。最后，再和学生讨论为了达到班规所规定的这些具体要求，我们可采取哪些措施，如何去保障。由此看来，最初制定的班规并非一定是过细、过全就好，那样反而容易把学生管死或大多落实不了，致使班规形同虚设。另外，班规的制定要从小处着眼，从基本的做起，也是要重点加以注意的。
三、吐故纳新——班规的修订
班规的修订是实施班级管理、加强规则教育的重要环节。要深入结合班级学生实际的表现，要紧密结合学生存在的问题，起到长善救失的作用。这既是对班级前期管理的总结，也是对后期管理工作的指导。我通常一方面会让学生仔细分析原班规的实施情况，如果原班规所定的某些条款，学生已经完全做到了，那么这些条款就暂时失去了起初订立的意义，可以予以删除；另一方面会让学生找出目前班级管理中新出现一些具体现象或问题，重新拟定增补一些条款。再进一步对实施管理中效果不够好、方法不够科学的一些措施进行调整或改进。经过修订后的班规就更加公平公正、全面具体，更加结合学生实际，更容易操作执行。当然，班规的修订也不可太过频繁，朝令夕改的班规也就会失去其存在的价值和意义，并致使学生在混乱的规则面前无所适从。
四、殊途同归——班规的落实
当过班主任的教师都深知，班规说起来容易做起来难。很多班规立起来容易，实施起来难。常见的办法也很多，如轮流做班干部、全员都做管理者、适度惩戒、量化考核、结帮扶对子等，应该说这些都是非常行之有效的成功办法，有些我自己也常用。不过自己比较常用的是下面两种方法：
（1）通报，每周都由我和班委会做一期班级情况通报，将班上好的和不足的情况总结出来，张贴在班上的“互动平台”上，这样的公示方法具有时间上的优势，可以在较长的时段中起到提示作用，便于学生的自省和自悟，同时视觉的刺激也远比听觉的刺激来得要强一些；
（2）举办主题活动，班规中绝大部分的内容都是不许做什么或是禁止做什么，时间长了容易让学生产生厌烦和抵触情绪，因此，我经常结合班级管理中出现的问题，有针对性地组织学生开展一些主题活动。如学生读书声音小、不爱发言，就展开“班级好声音”诵读活动；学生老忘擦黑板，就开展“亲师周”活动；环境卫生做得不理想，就开展“净化、美化教室”活动。经常性地开展类似的主题活动，可以形成一种风气和氛围，可以让学生在实践中去体验和感悟，可以更有效地促进学生行为习惯的养成。
综前所述，班规不应只是悬挂在墙上的生硬科条，而应该是生动而鲜活的，是一首立体的诗、一幅灵动的画、一首伴随学生成长的歌。面对复杂多变的中高职一体化学生的实际情况，实行中高职一体化（3+2）分段制办学或中高职一体化（3+2）五年一贯制办学体制的中高职院校，班级管理工作必须以科学、创新的方法进行管理，才能适应现代职业教育的发展需要，针对中高职一体化这类特殊群体、特殊班级、特色学生的现状实际，创新班级管理，动态地使用班规，探求中高职一体化管理模式，无疑是班主任工作得以与时俱进、有效开展的重要前提，也是提高班级管理实效的有效途径。
作者：王 瑾（荆门职业学院〈湖北信息工程学校〉）