教育叙事：物理课堂引入成功的背后
前几天很随意地上网搜寻自己的名字，看到了成都教育研究培训中心王敏老师的这篇文章，其中的第一个案例选自我曾经上过的一节课。虽然我对这篇文章中四种课堂引入的名称并不完全赞同，但文章本身还是能给物理教师一些启迪的。在进行教学设计的时候，教师要有自己的风格，这种分类可能就是王老师自己风格的一种体现。
教学引入是课堂教学的首要环节,是整个课堂教学的有机组成部分。它有着导向、激励、铺垫和为即将进行的情感交流、思维活动做好认知与心理准备以及营造教学氛围的作用。好的教学引入，可以激起学生强烈的兴趣，收到先声夺人的效果。笔者在平时的初高中物理听课中，发现真正符合这些标准，唤起学生强烈的求知欲的教学引入却不算多，现将自己的所见一二交与同仁们交流、切磋。
一、饥饿型激趣引入
【案例1】《闭合电路欧姆定律》
引入时，教师请两位学生上讲台按如图1联接电路，并简单介绍实验装置。
教师接着问道：“从电压表上读出的是什么？”学生答道：“电源电动势。”两个学生分别将开关打向1和2，让在座的学生通过电压表的实物投影读电源的电动势E1和E2：“E1是3V，E2是9V。”
接着将电压表换接成小灯泡，开关接1时，小灯泡很亮，几乎发白光。老师立刻问道：“开关接2时，会发生什么情况？”学生很自信地争先恐后地说道：“更亮！”“要烧坏！”“对不对呢？实践是检验真理的标准！”教师接着演示。
当开关接通2，小灯泡还不如接1时亮，前后形成强烈反差。学生哗然：“为什么？”老师笑着说：“学习了闭合电路欧姆定律后，我们就能解释这一现象了。”
【赏析】本节研究课，是根据常生龙先生发表在《物理教师》2000年6期上的《闭合电路欧姆定律的教学引入》而结合实际情况重新设计的。
教师开课就设置了强烈的认知矛盾冲突。在没有学习《闭合电路欧姆定律》前，学生都认为同一灯泡接在电源电动势大小不同的电路中，明暗程度是不相同的，在电源电动势大的电路中的灯泡更亮。但是实验的结果却与经验判断的结论相反，这时，他们感到已有的知识不够用了，产生了重度的知识饥饿感。学生明显有了强烈的追求知识、揭开奥秘的欲望，出现了引入新课的最佳时机。
教师的高明之处就是将物理知识建构在现实情境营造的心理氛围的基础上，使认知冲突带动情感参与，变“要我学”真正成为“我要学”。
二、开创型激趣引入
【案例2】《带电粒子在匀强电场中的运动》
师：初速度为零的带电粒子沿电场线方向进入电场会做什么运动呢？（学生有的在小声讨论。）
师：请一位同学到前面来表演一下带电粒子的运动情况，谁来啊？（学生觉得很新鲜，有一位学生主动站了起来。）
师：请这位同学前面来。你现在就是一带正电的粒子（众学生笑）。大家注意，我们让他站在门边，把有门这边的墙壁和对面的墙壁当成是两块平行正对并带等量异种电荷的极板，这边墙壁为正极板，对面墙壁为负极板。那我们的教室里就形成了一个匀强电场。现在请这位同学用手来表示该正电荷的受力情况。（该生向前伸出右手，学生笑）。
师：“粒子”预备好，现在开始运动！（该生先是停顿了一下，然后很慢地抬起脚，向前跨步，并缓慢地往前走，之后速度越来越快，竟然跑了起来。全班学生大笑）。
师：（笑着把表演的学生请到讲桌前）你刚才做的是什么运动？
生：初速为零的匀加速直线运动。
师：（面向全班）同学们认为如何？
生：（齐）对。
师：好，我们谢谢这位同学的精彩表演。
【赏析】这是航天中学一位教师上的研究课。试讲后我与他交换意见：本节课的内容微观、枯燥，在教学引入设计中，一定要创设学生感兴趣的教学情境，学生才能参与到教学中来，学生间的比试、PK和评价也是激发学生兴趣的有效途径。经过改进，这节课受到好评。
首先，教师有意识开创了教学情境，学生在课堂上表演而生成的课程资源，变枯燥为生动，营造了轻松愉悦的氛围，使教学在互动中行进，在沟通中前行。教学过程不仅成为知识的增长过程，更是师生心智和能力的发展过程。
其次，抽象的教学内容通过多元互动、多元评价和竞争等教学方式，生成鲜活的教学资源把学生的兴趣激发起来了。由于资源的即兴与灵动出自于学生自身的体验，所以能让课堂绽放精彩。
三、挑战型激趣引入
【案例3】《摩擦生电》
摩擦生电是我们最早接触的物理现象。经典实验是用毛皮摩擦过的橡胶棒或者丝绸摩擦过的玻璃棒吸引小纸屑。沃尔特·H·G·莱温教授则设计了一个别开生面的实验来展示这个现象：他让一个小男孩坐到讲台上，手持一根玻璃灯管。然后71岁的莱温自己也身手敏捷地爬上讲台，用猫的毛皮上上下下卖力地拍打这个小男孩。莱温一声令下 “关灯”，在一片黑暗中，小男孩手中的灯赫然亮了，台下发出一片惊叹声。
【赏析】沃尔特·H·G·莱温是世界上最知名的高等学府麻省理工学院的物理教授，当他的物理课录像最初在麻省理工学院的网站上免费发布时，受到了大家的热情追捧。莱温曾经在iTunes U 下载排行榜上名列第一，而他在You Tube上的一些视频的点击甚至超过了10万！一位网友说：“通过你的那些课程录像，我发现原来物理如此美妙,既令人吃惊又简单易学。”他让物理学像游戏一样有趣。
71岁的教授对摩擦生电实验如此投入，来自于他对经典的摩擦生电实验的挑战。这里闪现出他的创造才能和无穷魅力，他说“我要为每节课准备25个小时，反复推敲每个细节，精简去那些不需要的废话。”这几句话道出他对物理极度的敬业精神。
他经常在自己的课堂上做些“出格”的事情，他特立独行的教学风格使他在麻省理工学院拥有了大量的拥趸。莱温教授的教学才能已升华为教育艺术，正如查有梁教授所说：他“带给学生美的享受不只是视觉的或听觉的，更多的是一种震撼人心的智慧力量所产生的愉悦”。
四、艺术型激趣引入
【案例5】《声音的传播》
探究声音的传播时，有位教师先让学生赏析一首经典小诗：
傍晚农村小河旁，姑娘独自洗衣裳，
湿衣暂放石板面，棒打衣裳响四方，
小弟沿河踏歌来，见景一事费思量，
棒打衣物悄无声，棒举空中何其响？
师：最后两句描述的是什么物理现象？
生：远在船上的小弟看见姑娘棒打衣物，却没有听见声音，而棒举起来才听到声音。
师：（全班大笑后）为什么会笑呢？学习了这节课就能解决这个问题。
【赏析】诗歌、谚语和歌词精美、易记，是教学引入的宝贵资源。本课教师利用诗歌简洁优美，琅琅上口的特性，创设了一幅寓物理知识于溪水潺潺之中，歌声和棒打衣服声交织在一起的山村风景画。这不仅增加了引入新课的趣味性，更是对学生美的熏陶。这首诗歌，既有物理现象，又有物理问题；既能启发思维,又能开阔视野,陶冶情操。这不正是新课程倡导的“注意学科渗透”吗？
从这些生动的课例中我们看到，教学引入的价值主要是激起学生学习兴趣和求知欲望,为后继教学营造最佳学习氛围。教师备课时,一定要努力挖掘教学引入的资源，创设合理、新奇的教学情境，使学生有常听常新、常见常异的趣味感，激发学生的学习兴趣，使其产生跃跃欲试的冲动。在巧妙运用教学引入的同时，还要注意配合课堂教学的过程和结尾，如果整个教学过程都能紧紧地吸引住学生的求知欲望，而课堂结束之后，又能使学生余味无穷，展开丰富的联想，不断地探索新的知识，那么，教学引入也就达到了目的。