凌宗伟：讲评课，既然是课，总要像堂课

【异史氏曰】课堂教学观察种常常会看到一些试卷或练习的讲评课，其共同特点不是对答案，就是老师一讲到底，偶尔喊几个学生将答案说一遍或到黑板上写一遍，这当中有不少老师甚至连学生的练习看都没看一眼就在课堂上口若悬河了。在我看来这样的课比不上还可怕，不仅没有针对性，还浪费了学生许许多多的大好时光。

讲评课既然是课，至少应该考虑具体的教学目标与内容，当然还得考虑与目标内容一致的相应的重点与难点；既然是讲评，就不光只有讲，而没有评。至少讲评课是要在对试卷或练习的批改分析基础上进行的，你连改都没改岂不是胡评？讲评一份试卷或一个练习，的目的绝不是简单地对对答案，再说学生即便将这张试卷、这个练习的答案搞明白了，对他们下一次遇到的类似问题就一定能解决吗？以题论题的讲评一定是低效的甚至是无效的，一堂讲评课究竟要达成怎样的目标，必须建立在对学生练习情况的全面分析的基础上选择与取舍的，是要聚焦在普遍性问题或这个阶段教学的重点知识与技能上的。我以为讲评课的目的不外乎这么几个方面：

纠错，纠正知识与技能方面存在的错误，包括普遍性的与个别性的，从教学策略上讲课堂上的时间一定是指向普遍性问题的，个别性的问题可以通过个别指导去解决。

总结或者梳理，总结这个阶段所学的重点知识以及学习中遭遇的困难或者问题，探寻解决这些困难和问题的路径，包括某个板块的知识的系统化。

拓展或者延伸，也就是聚焦在某个关键知识上的相对深入而全面地展开。譬如变式，譬如强化练习等。

查漏补缺，这里涉及到教与学两个方面，教师不仅要在试卷分析的基础上发现学生学的问题，更要发现自己教的问题，通过讲评以弥补教与学的缺漏。与查漏补缺相呼应的，则是反思与调整的问题。通过反思发现不足，通过反思调整教学。

讲评课的教学方式，也应该是多样化的。

简单来说，讲评课既然是课，就要像堂课。