李吉麟聊教研｜不同学段“导学案编写”思考

有老师问到：导学案编写，小学、初中、高中是不是应该不一样？

我的思考及其回答是：

有一样。

不管是何学段，导学案的编写，必须把握“导学、导课、导练”的导学设计要求，体现“以学为中心，以生为本”的理念。“导学”的“过程”设计呈现要“导学、导问、导练、导构、导行”策略。在教学设计方面的思考，一定要把握“目标导向、任务导向、问题导向”，在“教学内容”设计方面一定要体现“目标任务化、知识问题化、问题情境化、导学个性化（层次）”。而在教与学的过程设计要思考 “导学（读）、导思、导议、导练（做）、导评”的展示性学习行为如何体现。

忌：导学案设计教案化、习题化、试题化设计。

有不一样。

不一样的是，首先是“学生”的差异，不同学段（甚至不同班级）的孩子学情不一样。

就如小学生，在思维方面，更重视一个“形象思维”的导向性设计。从学习情感角度，多关注在情境教学设计的“感性学习”认知导向。所以在导学案编写上，要更多关注问题设计多生活化或者情境设计多故事化。弱化“学习目标”展示性设计（个人建议，有学习目标要求，但对小学生来讲，不要“高大上”的课堂展示，因为这个阶段孩子这方面的“认知”意识不强。当然，若要展示，你在通俗性引领，还是值得研讨问题）。

而初中生呢？学习情感方面，处于从感性学习到理性学习的过渡阶段。学习力方面，处于从形象思维向抽象思维过渡的阶段，学生已初步具备了一定的演绎推理、抽象思维和系统思维能力。孩子上初中后，学习科目增多了（地理、生物、物理、化学等），自我意识的增强，他们的自我学习渠道也在扩充，学习时空也在有意识的自我扩大。这时课堂教学考虑，导，一定要目标明确化，知“学什么”“怎么学”，并在目标展示方面“教”要有学习行为性和方法的指导。学习资源方面，导学要“问题化”“问题情境化”“问题探究化”“问题层次化”等的设计。“问题探究化”学习设计可以开启学生思维，培养思维能力，同时问题层次化可以有效遏制学生学习成绩的两极分化。而高中生呢，我更希望在设计上，突出自主性学习，在探究方面突出思维的批判性学习，评价性学习，突出一个“研学”性学习。另，基于初高中学生学习力的不同，在导学设计上，“旧知重现”“知识链接”“拓展性资料”等，我个人观点，还是要在设计要素上多多作“促学”性的引导。同时，为了培养学生的逻辑思维能力和学科知识的整体建构意识，不妨在“知识导图”或“思维导图”多作学习设计的要求。

总的一点，导学案设计首先要求教师从观念上加以改变，基本的教育教学理念如以学为中心的编写和教学策略设计，同时要考虑不段学生的成长心智特点。然后才是技术上的变化。导学案重在体现“导学”的启思诱导，“导”为“学”服务，让学生学会、会学、学好，是借以培养学生学习能力的一个不可或缺的载体。导学案是以教材为例子，将知识问题化，问题层次化，问题探究化，情境问题情景化的一个问题策略设计的辅助性文本。而不是习题化、试题化的文本。不管什么学段，在导学案设计上一定要围绕一个重点“课题”思考：导学案的编写设计要体现“有滋有味”的导学，通过“导”线引发学生的学习兴趣和求知欲，激发学生的学习积极性、主动性、自主性。”