教育三大定律

人从呀呀学语到能独立生活，中间经过了漫长的学习阶段。家长老师社会在这个过程中有意无意地担起了教育的责任，但是，这其中又充满了错误的思想和方法。这里我们希望讨论一些基本的规律，认清教育和学习的本质。模仿牛顿三大定律，我们提出了教育三大定律：

一、学习是孩子的第一需求。

一粒种子离开妈妈那一刻起就不再需要照顾了，它会自己生根发芽，所有成长所需要的信息基因里都有了。小鳄鱼从蛋壳里爬出来后需要妈妈把它带到水塘中，以后就只有靠本能也可以认为是基因生活了。小狮子出生后需要跟随妈妈生活好几年来学习捕食的本领。而人类到18岁才被认为能够离开父母的监护而自己生活，而且这18年并非无所事事，人需要学习很多知识技能才能为独自生活做好准备。

孩子天然就对学习感兴趣，他们本能地模仿大人的一举一动。我们都有这样的经验，当我们做什么事的时候孩子总是希望参与其中，表现为在你周围转来转去，特别想动手操作一番，而我们大人几乎总是呵斥他们，怕他们弄坏了什么。孩子参与劳动的热情就这样一点一点地消失了，从劳动中学习技能的机会也消失了。这方面我们这个有上千年科举历史的国家表现尤甚，我们总是能听到我们的学生动手能力差的评价。

我们总是听到有家长说我的孩子不爱学习，或者有老师说这届学生不爱学习。其实没有不爱学习的孩子，他从一生下来就知道要学习，他无时无刻不在学习，他的学习热情每天都是高涨的。但是，为什么孩子突然就变成不爱学习了呢？原因有三：首先，一个人的行为得不到积极地反馈他会逐渐丧失兴趣；其次，一个人如果被迫重复进行单调枯燥的训练他会逐渐丧失兴趣；第三，一个人如果对某事不感兴趣他就不会主动去做。

不要怀疑孩子的学习能力，他不用看书做题就能把一款你觉得复杂无比的游戏玩得无比纯熟，他的学习能力还在，但是却不再用在对自己有益的事情上了，这其中的悲哀如果你读过我的前几篇文章就会知道。

二、教育就是把孩子培养成他要成为的那个样子。

教育就是让莫扎特成为莫扎特，让牛顿成为牛顿。每个人的天赋不一样，教育就是让一个人可以最大限度地发挥他的天赋。

我们先来看几个案例（都是我身边的真实故事）：故事一，某教授的孩子喜欢画画，上学被家长硬逼着学了理科，但是成绩无法考上大学，家长无奈只好让孩子理转艺考上了本校的艺术专业。但是家长的控制欲还没得到释放，又让孩子考了本校的法学研究生。孩子法学研究生毕业后去了某城市找了个画画的工作，从离开家后就再也没有回来过。故事二，某孩子高中自己选了文科因为学不好理科，但是家长硬是找老师给改成了理科，考大学的时候孩子自己选了个感兴趣的专业，但是家长听说土木工程好找工作硬是让孩子学土木工程，结果大学第一学期除了政治英语之外的所有考试全都不及格，几乎无法毕业。在参加了工作之后的一次重大人生决策中，将自己的人生置于悲惨的境地，父母也是凄苦难当。

这样的故事比比皆是，限于篇幅我就不再多说了。让孩子成为他要成为的样子对孩子对家长对社会都是皆大欢喜的事，为什么我们不去做呢！有人说了孩子未来什么样子谁又能知道呢？你说让孩子成为他要成为的样子，这句话基本等于没说，因为没有人知道自己的天命所在。如果你看过我的上一篇文章《当孩子问人生意义的时候》，你就知道你不要试图去控制孩子的人生，只要他健康他就知道自己要走什么路，你的责任就是让他健康。

上面是讲给孩子自由，“让莫扎特成为莫扎特，让牛顿成为牛顿”还有一层意思就是，我们要尽可能地为孩子提供帮助，在他求知欲旺盛的时候有相应的知识供给。不是你给他书让他学而是他要学的时候能找到合适的书，不是你找人教他而是他要学的时候能找到合适的人。

三、天赋必是兴趣所在，反之亦然。

驱动一个人做事的动力有很多，但是，兴趣是最持久最有力的驱动，假设一个小孩正呵欠连天这个时候如果你说去打会儿游戏去吧，他立刻精神十足。这说明兴趣是真正内在的驱动，它能使一个人持续地投入自己的精力，产生的结果就是他在这件事上具有别人没有的知识和技能，使得他在做这件事的时候出类拔萃，我们一般称他在做这件事上有天赋。

在一个人做事的驱动力中还有一种很强大的力量叫成就感，马斯洛的人的需求层次模型中最高层是人的自我价值的实现，可以理解为是成就感。在做某件事时，花同样的时间你做得比别人好你就会产生成就感，比如同样学打乒乓球，你很快就学会了，而且没练几天就打败了比你年级高的学生，这个时候你就很有成就感，这个成就感会驱动你花更多时间练习打乒乓球，你对打乒乓球也越来越有兴趣。

一个人的天赋和兴趣是一致的，如果他的兴趣被抑制了，那么他的天赋也就被抑制了。所以对孩子正当的兴趣我们不能因为与考试无关就压制它。

综上所述，学习是孩子的第一需求，教育就是要把他培养成他要成为的样子，天赋必是他的兴趣所在。

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