课堂教学能够从改革到革命吗？
课堂教学能够从改革到革命吗？
渐新堂
十多年前，曾经去一所名声大振的高中学校参观。
回想起来，当时的热闹劲儿一点不亚于今天的全国乃至国际高峰论坛热。一会儿什么口，一会儿什么教育，一会儿什么国际教育高峰论坛，一会儿中美教育顶尖对决……让人感觉到在中国教育界要站稳脚跟都很难，就别说做事情了整个教育界天天地震，锣鼓喧天，凯歌嘹亮，东奔西跑，似乎怎么亡命追赶都难以跟得上教育翻新的步伐，创新的跨越征程。
不经意间，翻出了10年前的一则收录的文本。
后面所附文本告诉我们，无论在方法上使用多大的力气，到头来仍然是过眼云烟，热过无痕。教学乃至教育，最主要的最根本的还是教学的内容。任何方法形式上的完美与精致，都难以从根本上解决基础教育中的多年积累的病灶。最多得到的是自己在脱离实际上的一种文字的完美与快乐。
不忘常识，不忘初心，不忘课堂，不忘梦想。我们还有很长的路需要一步步脚踏实地地去走。
尊重前人的智慧，尊重日积月累起来的经验，尊重孩子学习的年龄特征以及认知规律，这是今天乃至今后的课堂教学都应该遵循的规律。动辄打倒一切否定一切，革命一切创造一切，咋咋呼呼，热热闹闹，必将带来一批又一批的小学毕业连加减乘除都不会做的学生，给国家民族带来不少隐患的下一代！
附 课堂教学从改革到革命
——兖州一中考察的思考
课堂教学过程（课堂结构）的改革，经过几十年的探索与发展，经过许多教育工作者的不懈努力，到现在已出现革命性成果，那就是山东省某州一中的“3510循环大课堂”教学模式。就像电子计算机的发展历程一样，从简单到复杂，从低级到高级，从基础到尖端，从传统到现代的教学改革也具有兼容性，某州一中的“3510循环大课堂”教学模式是兼容版、升级版、顶级版、完美版、发行版、实践版。
一。兼容版。几十年来，课堂教学改革出现过许多版本。
1.传统的教学方法。多少年来，课堂教学是以教师的讲和学生的听为主，会讲课的教师讲得学生听有兴趣，学有收获，不会讲课的教师讲得学生瞌睡打盹，效果不佳，会自学的学生浪费了时间，程度较差的学生听了还是不懂。河南豫剧《大祭桩》中张桂英的一段《祭桩》大段唱腔、大口大腔、声情并茂，一出好戏，成就了几多旦角演员。传统上对教师的要求就是要像张桂英那样，能讲的就是好教师，不能讲的不是好教师。还有这样的情况:从上课第一分钟讲到第四十五分钟，课程内容刚好讲完，只听“噹”的一声下课铃响了，评价是：真神！好教师！ 2.二十世纪八十年代湖北大学黎丗法教授的“异步教学论六课型单元教学模式”即“六因素”教学法。“六因素”教学法的做法，注意到了学生的自学、教师的启发和课堂结构的完善，比起传统的教学法来，已经有了本质上的变化。所谓“六因素”即课堂教学的六个过程：
（1）.自学课。编印自学提纲，指导学生自学。
（2）.启发课。教师讲解时注意启发和引导。
（3）.复习课。指导学生复习本节所学内容，使知识概念化、系统化。
（4）.作业课。课堂训练由学生做题，教师总结。
（5）.改错课。设计题目让学生改错。
（6）.小结课。对本节内容进行小结。
3.二十世纪八十年代郑州市教育局教研室的调节教学。所谓调节教学，就是在教学活动中根据教学的反馈信息，按照教学大纲要求，及时进行调控、矫正及回授补救，达到优化控制，有效提高教学效率。
（1）.调节教学的结构.即四个环节：自学释疑、训练操作、反馈矫正、延伸迁移。
（2）.调节教学的原则.教师为主导、学生为主体、思维为核心、训练为主线、调节为手段、能力为目标。教师由主体变主导，学生由客体变主体。
（3）.调节教学的特点.寓讲、练、矫正于一体。讲在课堂，练在课堂，反馈矫正在课堂，完成作业在课堂，所有学习任务基本上要在课堂上解决。克服传统教学讲在课堂，练在课外，作业在课外，讲在课堂，矫正在课外，完成学习任务在课外，造成学习负积累的弊端。
4.研究性学习。从广义理解，研究性学习泛指学生主动探究的学习活动。它是一种学习的理念、策略、方法，适用于学生对所有学科的学习。
从狭义看，作为一门独立的课程，研究性学习指在教学过程中以问题为载体，创设一种类似科学研究的情境和途径，让学生通过自己收集、分析和处理信息来实际感受和体验知识的生产过程，进而了解社会，学会学习，培养分析问题、解决问题的能力和创造能力。
这种课程形态的核心是要改变学生的学习方式，强调一种主动探究式的学习，是培养学生创新精神和实践能力、推行素质教育的一种新的尝试和实践。
作为一种新的课程形态，"研究性学习"和现有的学科教学相比，它有以下一些特点：
（一）"问题"（或专题、课题）是研究性学习的载体，整个课程主要围绕着问题的提出和解决来组织学生的学习活动。
（二）研究性学习课程呈开放学习的态势.
（三）研究性学习课程是一门主要由学生自己负责完成的课程.
（四）研究性学习课程重视结果，但更注重学习的过程，注重学习过程中学生的感受和体验.
5.张熊飞的诱思探究学科教学论。陕西师大附中教师张熊飞指出：
从功能方面看：教师引导作用的本质是转化，使诱转化为思，使引导作用转化为主体地位，使学生由无知转化为有知，由知之甚少转化为直至甚多，达到不复需教的境界，从而使一颗幼芽逐渐成长为参天大树。主体地位的本质是发展，一切为了学生的健康成长，一切为了学生的全面发展；在学科课程教学领域，促进学生全面发展才是硬道理。
诱思教学思想的实质就在于：以教师引导作用的积极转化，促进学生主体本身的全面发展，以和谐的教学职能，保证教学价值的完美实现，使学生生动活泼地主动地获得全面发展，成为一代代具有主体性的人才。
探究性学习方式的操作要点：
自觉创情境，始终含情意；
体验为主线，思维为主攻；
探索得资料，研究获本质；
三维促发展，反馈终达标。
6.中国科学院心理学研究所卢仲衡的自学辅导教学模式.其程序为：
启发——阅读----练习----小结。
7.辽宁特级教授魏书生的“六步教学法教学模式”.其程序为：
定向----自学----讨论----答疑----自测----小结。
8.目标教学模式：前提诊测----展示目标----实施目标----检测目标----达成目标。
9.巩义市教体局倡导的“2025”教学模式。
10.山东省杜郎口中学的“1035”教学模式。
11.巩义三中李建军课题组的优化教学过程的策略研究。
二。升级版。在总结他人教学改革的基础上，某州一中的“3510循环大课堂”实现了一次大的飞跃，进行了多方位的升级。
35+10是将课堂45分钟分为两段：前段35分钟，后段10分钟。前35分钟解决在此之前学生已预习的《预习提纲》，按“6段”式处理，完成本课教学全部内容，包括小结作业。处理完进入10分钟，发下一节的《预习提纲》并让学生预习，确保预习效果的实效性。
可以说，没有杜郎口经验就没有现在的某州一中的“课变”。
“踩在杜郎口的肩膀上摘星星”。杜郎口的课堂三环节“预习－展示－反馈”“10+35”是连贯的，是从改变课堂组织入手，来解决课堂上的高效问题。某州一中的“展示+预习”“35+10”是截然不同的两段，是从课堂结构入手，解决“课上与课下的高效”问题。虽前后倒置，但两者本质相同，设计目的都是“自主学习”，都是“高效学习”。
我们有的学校也到杜郎口中学学习过，有的学校也在教室里面设置多面黑板，但观念的保守、行为的单一，使得学习仅仅是形式。没有理念的更新，没有思考的深度，最终只能不了了之。
总之，某州一中的课变，给我们的不仅仅是教改的启示，更应是从管理者到教师等对教育这一职业行为的全方位的警醒——
没有比照，就没有动力；没有动力，就没有思想；没有思想，就没有改革；没有改革，就没有出路。
循环课堂与传统课堂相比较，其基本理念是：把教学相长拓展到整个课堂，让差异资源衍生出万千学长。具体说是：
1.形式。分为三步（课前、课中、课后）六段（重申目标、学情调查、问题注意、精讲点拨、当堂检测、小结作业）。这样，就构成了“三步六段35+10课堂循环”模式，简称循环大课堂。
2.灵魂。
一个转变。实现师生角色的转变。
二个前置。学习目的和学习手段（问题）的前置。
三个方法。自主、合作、探究。
四个形式。展示、纠错、点拨、拓展。
3.效能和效果。
实现教学手段的高效率。
实现教学效果的高效益。
三。顶级版。从“1035”到“3510”看似简单的数字变化，不单是教学过程形式上的变化，更是教学过程实质上的重大革命。
"3510"这是某州一中的课堂时间分配，或者说是课堂模式。说其简单，只是简简单单的数字组合、时间分段；说不简单，那却是他们研究几年的心血，是“循环大课堂”的组织精华。
“35+10”就是35分钟展示+10分钟预习。展示的内容是上节课10分钟加课下预习的成果，预习的内容是下节课将要展示的内容。每节课的起点在上一节课的最后10分钟，这与我们传统意义的一堂课“预习+交流”的分配恰好是倒置的。简单的改变却盘活了课上课下的对接，使得兖州的课堂形成了课上－课下－课上的环形结构。
循环大课堂改变了传统意义上的时间结构、空间分布、课堂角色、教学资源、呈现方式（教、学、评价的方式）。 实现了四个统一：两种高效学习状态（课上和课下）的衔接统一，全面发展与个性发展的统一，学生发展与教师发展的统一、学校教育与育人功能的统一。
课堂上，以培养自主学习能力为主，即自我学习、敢作敢为、会感知知识、联想拓展、交流合作、善于表达、整理笔记等十大自主学习能力。
四。完美版。从某州一中的学校和学生情况来看，一个地区（县级）的一类学校和二类学校都可以适用，对于这些学校来说，到目前为止，就已知的课堂模式来比较，“3510循环大课堂”已经达到了完美的境界。随着课堂教学改革的实践，肯定还会更加完美。说“3510循环大课堂”完美是由于它有明显的特点。“35+10”循环课堂教学模式的特点：
本模式与其他教学模式有很大不。其突出特点：按课堂时间来说，是将下一课教学内容的预习任务放到了本课堂的最后；对一堂课的教学内容来说，是将学生的重心转移。其目的：一是能强制学生预习，规范学生预习，从而达到课前预习效果和要求，二是课后的课余时间可对预习所发现的问题再思考。对一课内容来说，老模式是先以教师为主（讲授）后以学生为主（作业），本模式是先以学生为主（预习），后有老师参与（点拨）。
课前：
教师工作：
1、教师在集体备课的基础上形成本班特色的预习提纲
2、设计课堂教学的互动方案
学生工作：通过预习解决A、B两级问题，对C、D两级问题初步形成困惑，以便带入课堂。A、识记级内容，B、理解级内容，C、应用级内容，D、拓展级内容
课中：
按六段式模式进行实施“生生互动、师生互动”，让每个人都成为交流者。
1、 重申目标 2、学情调查 3、问题汇总 4、精讲点拨 5、课堂检测 6、小结作业
课后：
教师工作：备好课后课，设计出学生未清问题的设计方案。
学生工作：完成作业，并想学习委员反馈未清问题，未清问题列入下节教学内容。
基本原则：预习先到，学为主体，全员参与，师生互动，易讲难引，少讲多练，展示为主，当堂消化，减少作业，前后衔接。
强制规范：教师精讲时间不得超过十分钟，凡是学生能讲的教师不代替。
五。发行版。可能还有更好的课堂模式目前还没有公开、没有推广。某州一中的“3510课堂大循环”教学模式是当前的发行版。来自全国各地中小学的听课考察团每天都有好几个，每天都有上百人，如果买票进门，学校每年会有相当收入。
教育家的实验告诉我们：一节课的内容，单靠教师讲授学生能学会5%，学生阅读能学会10%，视听并用能学会20%，教师演示能学会30%，学生讨论能学会50%，学生实践能学会70%，学生教别人能学会95%.如果一个教师要像学生一样学会新的知识，也是不例外的。
某州一中的“3510循环大课堂”教学模式之所以成为发行版，就是它是兼容版，是升级版，是顶级版，是完美版。某州一中的教学实践是大胆的，是创新的，是高效的，是前无来者的，也是完美的。我们应当根据本学校的实际情况，去分析，去实践，去总结，去完善。
六。实践版。一个地区的三类学校，从整体上说，学生的学习基础差，思想素质也差，要运用某州一中的“3510课堂大循环”教学模式，还要在具体的教学实践中进行探索，总结出适合自己学校和学生情况的做法。应该注意的方面有：
1.教改离不开教育环境。即：教育重于教学。
2.教师要有更强的责任心。
3.教师要有调控能力。
4.教师要有人格魅力。
5.各学科要同时进行。
6.根据情况适当灵活。根据学生情况、教学内容、不同学科，学生展示的时间和教师点拨的时间都可以灵活分配，甚至还可以一讲到底。