由校长提问想到的

——共读《驴子图书馆》有感

文/徐语浛

本周的线上教师会，我们照例要读一读绘本的。

这次，由校长亲自领读——富有磁性的雄浑嗓音带着大家跟着绘本里的人物起伏。突然，他停顿一下：“看到这儿，你们想到了什么？”

我立刻思考他的问题。

我猜测他提问的意图：是否看到这幅图联想到什么吗？

第一个被他邀请“回答”问题的是丽娜。丽娜马上联系到教学，她认为创设这样的场景（听故事的孩子都戴上小猪面具），会让孩子们切身体会故事中的人物，产生别样的体验。同时，也从中得到了启发。

校长回应了她，然后他进一步“明确”了自己的问题：有没有老师从不同的角度来看？从一开始读到这里，有什么想说的吗？

我预感他会请我，果然预感得到了应验。

当校长在细致描述他的问题时，我边听边琢磨：如果不局限于这张图，我倒可以说些我自己的感受。否则，我的观点就和丽娜的就如出一辙。

我洋洋洒洒地说了一通，不仅表达了对绘本中主角路易斯做法的赞赏，还在丽娜的观点的基础上补充了自己的想法，最后还“煞有介事”地回答了校长的追问。

......

共读仍在进行，我并没有意识到什么，直到大家都下了麦，我才突然一拍脑门——

我今天就是学生，而我们就是在“学习共同体”模式下的学习。作为学生我的学习过程到底是怎么样的？

倾听，我做到了。我不仅听“老师”的问题还听了“同学”的发言。

说话，我也做到了。我不仅积极思索还尽量吸取“同学”的经验，也就是说“同学”的发言对我产生了影响。

然而，有一个细节是我当时没有引起注意的，现在我想到了：

我在猜测“老师”的答案，我要努力给“老师”一个他想要的答案。如果这个答案不是“老师”想要的，我就觉得自己是错的；如果这个答案我没有把握，我宁愿选择沉默；如果我在众人面前说出一个南辕北辙的答案，我会窘迫到无地自容......

当我做回学生时，我就复现了学生时代的我的课堂表现。

我为什么非要一个准确无误的答案？

是不是当年我曾说过错误的答案，遭到同学们的嘲笑，甚至是老师不耐烦地皱眉？导致我发言时小心翼翼，逐渐地变成“沉默的大多数”？怪不得小时候的我一坐进教室就如坐针毡，原来因为害怕发言，让我有极度的不安全感。而这种感觉如影随形，不管我的年龄有多大，阅历有多丰富，它都在，已然被烙上了一层深深的烙印。

回过头来看看我们的学生，那些很少发言的孩子，是不是跟我一样害怕自己说错？

不由唏嘘：曾经我们被塑造成“猜测老师答案”的人，而现在我们依然用这一套来塑造我们的下一代。

因为强大的习惯，习惯造就我们“只想听我们想听的答案”！

倾听，是实施“学习共同体”最重要的一环。如果不能改变我们固有的倾听习惯，不愿意去听学生形形色色的发言，不留意那些还未说出口的模糊的想法。那么，真正的对话文化则无法孕育。