南京之行
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阅读课教什么？怎么教？
程福宁说过：阅读可以分为2种，一种是文章阅读，一种是语文阅读。文章阅读以汲取思想为目的，而语文阅读更注重凭借文章获得关于语文的感性经验与语文知识。那么阅读课应该教什么呢？怎么教？教什么：就是选择合宜的教学内容，通常语文阅读我们一般会教孩子识字写字、感情朗读、理解主题思想等这样的一些内容。
教什么？怎么教？语文阅读，教什么？我们的语文书上都有，但是你想教什么呢？教孩子们生字词？教主题思想？还是教文体特点？现如今我们每每拿到一篇文章总会有这样的思考，想着这篇文章我教什么？因此常常会出现：不管什么样的文章拿过来，我都一样教，先过生字再初读接着抓片段重点赏析深读，自己觉得重要的或是自己想教什么就教什么，这样的教学一些问题。
其实我们的着重点是有问题的，在决定教什么时，我们应当想清楚，我为什么教这些，我这样教是否可以让学生达到工具性与人文性的统一。两者只有其一，都是不妥帖的。因此我们要从文体特点（不同文体侧重点不同）、学生实际（不同学生决定你的教学目标与教学落点就不同）来明确我为什么教。
接着怎么教？有了内容的确定，那么接下来的设计，我们就简单多了，谨记课堂设计的主体是老师，但课堂活动的主体是学生；因此我们不是设计老师做什么，而是要设计学生做什么，怎样使学生更好的学习这个内容。设计适合学生的学习方式，策划有意义的学习任务与活动，提供有效的协助与支架。
同时在明确教什么？怎么教之后，几位名师大家激烈的讨论引出了几个令人深思的问题，这里我也带回来与大家分享，一起聊一聊：1.在阅读过程中，孩子们朗读腔的朗读，是不是不利于孩子逻辑思维的思考，理性的思考？2.理性思维在阅读中发挥什么样的作用？（没有思维能力的阅读不是真正的阅读）
写作教什么？怎么教？
一、明确文体意识
《课标》中指出：学生写记叙文，要做到内容具体，写简单的说明文，做到明白清楚，写简单的议论文，努力做到有理有据，根据生活需要，写简单的应用文。这就告诉我们教孩子写作文，那首先要有文体意识，“文体意识”顾名思义就是文章的体裁。所以在教写作时，首先要让让孩子们明确文体需要，从而遵循它的基本框架和规格来写，如写信，无论你写给谁，都要遵照书信的格式。
二、重观察，体验生活
明确了问题需要后，叶圣陶先生说过：写作是生活的一部分，它离不开生活。在这次培训中刘颖老师说：“我们在生活中时刻去关注自己想写的东西，把自己看到的，听到的、想到的把我要写的东西联系在一起。我们在这段时间就提前给孩子交待出需要的观察点。这样有意识的提醒，既给孩子们提供了写作时必不可少的素材，同时也时常引导孩子们在生活中注意观察。当然观察要有方法：1要有顺序2要有角度3.要有比较。从课内走向课外，引导学生勤于思考，留心观察，做到心灵相触，情感相融。这样孩子们写起作文来才会有话可说，言之有物，笔下的人物也就栩栩如生。
三、重阅读，积累素材
儿童作家汤素兰说：“在作文训练中，应该强调创新与求异思维的训练，这样写出来的作文才不会不落窠巢。而优质的阅读，是学习与训练创新思维的最佳途径。优秀的儿童文学作品，尤其是那些优秀的绘本作品，是充满的天才的创意的。他们讲故事的方式永远是新鲜的。”小学生写作光靠凭空想象，那肯定是写不出好的作文的，只有积累了大量的感性材料，建立起自己的“材料库”才能得心应手。
好事件是编出好故事的种子，好思路是写出好故事的梯子，好画面生动好故事的镜子！
整本书教什么？怎么教？
整本书阅读课程是以儿童为本位，以经典的儿童文学，以及经典的适合儿童阅读的整本书为主要载体，以师生共读为基础，以班级读书会为基础组织形式，通过有效的“阅读引导、讨论、分享、探究等教学方式来实施的一门课程。那引导、讨论、分享、探究，也就是我们平时所分的四种阅读课模式：导读课、推进课、分享课、展示课。
导读课：我们一般的流程，第一步简要推介（说一说书名、作者、出版社、封面等）；第二步先睹为快（选择最吸引你的点，或是你觉得最会吸引孩子们的点进行片段阅读）；第三步猜测互动（在阅读片段的时候，我们一定要设计一两个问题让孩子们根据已有的内容，进行猜想作者会如何设计）第四步留有悬念（好奇心是激发孩子继续阅读的动力，课堂结束时让孩子们对接下去的内容产生阅读的欲望，那么我们的导读课是成功的。）
读中推进课：我们可以分为三步骤，第一步：设计导读单（导读单的设计的问题一般来源于平时学生的课间讨论，这也就是我们校长所说的，你课间的时候应该坐那与学生一起看书，聊家常一般，一起讨论，因为只有这样，你的导读单问题设计才会贴近学情）第二步：交流导读课（推进课就是孩子们畅所欲言，在讨论中完善孩子们的对书本内容的认识）第三步：生成导读单（完善认知的同时，更激发孩子们接着更深入阅读。）
读后交流课：根据作品内容和孩子们的情况分析确定主题，并设计3-5个话题进行讨论，层层推进，最终抵达主题。我们可以这样设计：导入—梳理情节—评价人物—探讨主题—学习表达—抵达主题（当然这几个部分，我们肯定不可以是割裂的，我们应当由一个话题统整）
最后就是成果展示了，以读后感分享，话剧演出等形式展出，将孩子们输入的内容进行输出，从而慢慢达成读写自动化，同时也丰富了孩子们的课余生活。
古诗怎么教？教什么？
对于古诗的教学，我感受最深的就是，几位老师都提到了吟诵，通过吟诵的办法帮助孩子们理解诗歌内容，白皛老师说：“我们古诗教学的弊端：理性太多，分析太多，感性太少。感性是诗歌的产物。什么是体会？有感受是体会。要把学生放到相应的情境。古诗教学让孩子有心灵、视觉、动态、场景化和情感化的体验。从而古诗才可以在孩子们的脑中建立起画面感。”
而吟诵的好处是让声音的起伏和变化中产生充分的关联性的想象。建立声音和画面的关联。学生生成自己的声音的变化，用自己的声音去表达和感受。让每一个孩子学会在声音中联想和感受。声音和情绪、画面有必然的联系。”我们千万不要机械地讲修辞手法、写作方法，术语的灌输，这样的意义不大。教一点基本的读诗方法。拉近古诗古人学生之间的距离。