期中考试后，阅读和写作不够好的孩子怎样才能快速提升自己？

最佳途径当然是阅读和写作结合，但怎么结合呢？

笼统地说，语文不够好的孩子，大体是以下两个问题，1、是阅读不够深入，思考不够全面；2、是写作没有东西写，不知道怎么写。

怎样改善这种情况呢，可以按照以下方法试试。

1

写作，能使阅读更加广泛和深入

一、从写作分析入手，可以使孩子的阅读更加深入。

如，李娟的《离春天只有二十公分的雪兔》，可以先从写作角度入手分析：

1、为什么取这样一个标题？

2、如果这件事让你写，你会取个什么样的标题？

3、前面那么长一大段有关“沟通”的文字，你会写进去吗？

4、如果这件事让你写，你的主题是什么？

在简单讲述材料之后，可以先让孩子构思写作。“写过”之后，再深入分析文本。这样做，孩子阅读时就会更加投入，也更加深入，经过一番自己与作家的“较量”之后，能更深刻地认识到作家在标题的确定、材料的取舍、主题的开掘方面的创造力与表现力。

同时，也会为自己与作家的“英雄所见略同”或是“我还比她更好”而自得，从而受到很大的激励。

二、以写促读，可以使阅读更加广泛和深入

如，学了杨炯之后，要求写一篇想象性作文：《我的语文老师是杨炯》。

因为要写，他们“不得不”广泛阅览，多方查找。

因为要写，他们“不得不”大量了解，深入思考。

杨炯的生平履历、杨炯的诗歌特点与贡献、杨炯的仕宦与政绩、杨炯的思想与性格、杨炯对齐梁诗歌的态度、杨炯对王勃、卢照邻的评价、盈川（今衢州龙游一带）百姓对杨炯的感念等等，还有，杨炯对现行的教育制度和语文教学的可能的看法，都进入了学生的阅读视野和思考范围。

这样的“以写促读”，可以极大的提升他们的阅读兴趣与热情，拓宽阅读范围，带动深度思考。当然，也使写作成为一件有意思的事情，让他们充满写作的冲动与欲望，享受写作的快乐。

2

阅读，可以为写作提供素材与灵感

很多“单纯”的写作课程，令人厌倦乏味，没有什么效果。这是为什么呢？

因为，写作的素材与灵感要么来源于生活，要么来源于阅读。孩子的生活相对单一，那么，阅读就成了他们写作素材与灵感的最大发源地了。

没有阅读，写作的素材与灵感哪里来？不与阅读紧密结合的写作课，怎么能不单调乏味而缺乏实效？阅读是写作之“源”，也是灵感之“本”；没有阅读，写作往往成了无源之水，无本之木。

很多时候我们成年人写作的素材和写作的冲动，不是也来源于阅读吗？阅读会使写作成为习惯，甚至上瘾。我们课程中的“嵇康、阮籍与山涛”、“王导与谢安”、“内卷”、“最穷总统”、“把枪口抬高一厘米”、“只有没有凝固的地方，才能留下脚印”、“翼装飞行女孩失事遇难，你怎么看？”等等，就让他们很有话说，不吐不快。

3

阅读，可以为写作提供思路与方法

有素材了，有想法了；但还是感觉难以下手，写出来的东西，还是跟自己想的差距很大，难以满意，为什么？

原因是孩子还没有找到最合适的写作思路和角度。

比如，在阅读了“范仲淹、苏东坡”之后，学生很想写写他们，怎么写？这样的文章非常不好写啊！很难有合适的角度啊！

如果让他们再读一篇钱钟书的《魔鬼夜访钱钟书先生》，也许他们就有数了：可以用“访谈体”——“主客问答体”啊，这可是从汉赋开始就有的一种有着悠久历史的写法啊！有了这样一种有趣的写法，《范仲淹（或苏东坡）夜访某某某》或者《某某夜访范仲淹（或苏东坡）》的文章就汩汩而出了。如果读的是“诸葛亮舌战群儒”呢，那又会很不一样了。

学习阶段，多种写作形式与方法的训练，很有必要。

对于孩子来说，方法和乐趣同等重要。

用心、用意、用好料；有胆、有趣、有情怀 

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