提高教师专业化程度需要强化课程资源开发意识

促进教师发展，提高教师专业化程度需要强化课程资源开发意识。

教学应该被视为一种专业，教师的工作具有专业性质。随着现代社会的发展，对教师的专业化程度的要求越来越高。构成教师专业的八大基本要素之一，就是指教师在课程教学中应当具有较大的自主权力。研究型课程的开设，在给教师带来挑战的同时，也为教师专业发展提供了广阔的舞台和良好的契机，课程的变革，从某种意义上说，不仅仅是变革教学内容和方法，而且也是变革人。

由于在传统的课程教学中，中小学使用的是统一的教学内容、统一的考试、统一的教参、统一的标准，可以说，它并不需要教师去开发课程，也就谈不上开发、整合、利用课程资源的问题了。因为教师需要实施的课程教学，它的课程资源多是国家和地区规定好的，是现成的、固定的。教师缺少课程建设的空间，因此自然也就很难培养课程资源的开发意识。上海市二期课改的推进，特别是研究型课程的开设，则要求教师必须能够根据自己教学的需要和学生发展的需要，采用自己认为最为合适的教学形式与教学方法，决定课程资源的开发和利用。

通过研究型课程的实施，可以突破以往单科课程的限制，提升现代教师的课程意识，拓宽他们对课程的理解，提高课程的开发与实践能力。因为在研究型课程的实践过程中，教师不仅是课程实施的主体，也是课程开发的主体。研究型课程的开发推动着教学的进行，反过来，教学也会促进研究型课程的调整与改进。研究型课程的实施过程，其实也是课程与教学的交互推进过程，是教师发展、提升自己素质和能力的过程。

但是长期以来，我国教师多是被排斥在课程开发之外，只是被动地执行指令性的国家课程计划安排的任务。由于我国传统师范教育学中课程理论教学的结构性缺失，导致了不少教师对于课程的理解具有一定片面性和肤浅性。另外传统学校教育体系的封闭性，也导致课程资源的拥有者缺乏为学校教育教学服务的意识。教师课程资源开发、利用的意识不强，不能发挥自己的主动性，这一方面造成了教育资源的浪费，另一方面也阻碍了教师自身的发展。因此对于大多数教师来说，当谈到课程资源的开发、整合与利用时，就好像是在谈论一个陌生领域的问题。

所以，从适应教育教学改革和时代发展的需要，从促进教师的专业发展，提升教师自身素质的需要来说，都迫切要求强化教师的课程资源的开发意识，提升现代教师的课程资源的开发、整合、利用的能力。

课程资源的合理开发和利用，对于学生和教师的发展都具有独特的价值和重要的意义。为了实现上海市二期课改的目标，必须改变过去（过分）注重教科书、机械训练的倾向，加强课程教学内容与现代社会、科技发展与学生生活的联系，倡导学生动手实践、主动参与、探究发展、交流合作，必须开发和利用校内外一切课程资源，为实施新课程提供环境支持，使各种课程资源和研究型课程的开发融为一体，推进研究型课程的深入、持续发展。